实践促体验 应用促发展

陈柏云

【摘要】实践是认识的源泉, 数学和知识、思想和方法应该在数学实践活动中理解和发展。只有通过实践活动，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力、探索能力，以及应用数学的知识和方法解决问题的能力。

【关键词】实践；兴趣；探索能力；构建方法；解决问题

实践观点认为，实践是认识的源泉，是主体和客体相联结的唯一纽带。主体和客体的能动反映，只有通过实践才能发生，主体也只有亲自参与到认识活动的实践过程中才能获得发展。换而言之，只有通过实践才能接触事物的现象，才能暴露事物的本质。《数学课程标准》也强调，让学生在活动中学习数学，强调数学和知识、思想和方法在学生的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解。教学中，要充分应用操作实验、自主探索、验证推理、解决问题等活动方式，让学生亲眼目睹数学性质形象生动的生成过程，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，从中感受到“数学源于生活，并应用于生活”。因此，执教者要积极构建“来源于生活—提炼为数学—应用于实际”的教学过程，努力给数学找“原型”，把常识提炼为数学，让学生在感受生活数学巨大魅力的同时，获得积极的情感体验，从而培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。

一、以情境促兴趣

情境创设是课程改革的一大亮点。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生创造从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”学生在日常生活中及以往的学习中，已经积累了丰富的经验，教学中，如果能从学生熟知的实际生活情境出发，开展实验、猜测、观察、推理、交流等一系列数学活动，为学生创设充分进行数学活动和交流的机会，突出學习过程中的探索性、思考性和方法性，体现数学的生动性和趣味性，从而构建有趣的数学课堂。

二、以操作促探索

强调“做数学”已成为数学教育者的共识。动手实践是学生学习数学的主要方式之一，它有利于学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学知识的理解。因此，教师应努力做到：把操作与思考、探究有机结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段。以操作为载体，根据小学生由粗到细，由表及里进行思维的特点，充分发挥手、口、脑、眼等多种感官功能，让他们积极主动地参与获取知识，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，从而增强主体意识，发展探索能力。

如教学“认识图形”时，教师让学生小组合作，利用各种材料、各种方法得到平面图形，课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的边画下来、用立体图形的一个面蘸上印泥印在纸上、用橡皮泥印出立体图形的一个面，从而使学生在实践操作中获得长方形、正方形和三角形，体验“面”由“体”得，发展学生的空间观念，也激发了学生的创造性思维，并培养了他们探究问题的能力。

三、以演示促建构

新的课程理念指出，要充分发挥现代信息技术在学生学习中的工具作用，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意投入到探索性的数学学习活动中去。多媒体计算机的动画效果能够模拟许多复杂的数学动态过程，增加了数学的生动性和趣味性，使抽象、复杂、难以理解的数学问题变为具体形象，便于学生理解，有利于学生在思考中体验，在体验中建构，从而强化认知结构，促进学生的数学理解，提高课堂教学的有效性。

在教学“位置”这节课时，充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。如“找电影院座位”的活动，为了解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示“乐乐买票进场的情景”创设问题情境，使学生主动地融入问题之中，积极地通过自主探索、合作交流等方式解决难点，掌握“找电影院座位”的基本方法，在这一过程中，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。接着从课件中电影院的画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，放手让学生进场找座位。学生通过自己的亲身实践，应用积极主动的方式，在已有知识的基础上，构建找位置的方法，实现“再创造”的过程，促进学生发展。

四、以应用促能力

让学生体验数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值是义务教育阶段小学数学的重要目标。活动是认识的源泉，也是发展的基础。学生获得新知，并不是学习的终结，学会应用才是最终的目的。因此在数学教学中，教师应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽认识面，让学生能用数学思维方式去审视、分析、解决生活中的实际问题。

综上所述，教学方式植根于教学理念，外显于教学行为，取决于教学设计。只有在数学活动中强调从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，才能培养正确的数学学习方式，将数学教学变成数学活动教学。

【参考文献】

［1］北京大学哲学教研室.马克思哲学原理［M］.北京：北京大学出版社，1984.

［2］范文贵.小学数学教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.

［3］殷先军，黄惠青.数学研究与实践［M］.北京：经济科学出版社，2010.