阅读教学“三部曲”

黄秀玲

【摘要】阅读是语文教学中极其重要的学习内容。阅读教学中“读通、读透、读破”这三个环节是阅读教学的“三部曲”。认清“读通”的重要性，分析其原因，力求“读通”。在“读通”的基础上，从基于文本、浓缩文本、超越文本三条途径“读透”文本。完成“读通”“读透”的阅读目标，只有“读破”,才能妙笔生花,以至文思泉涌,或纵横捭阖,或旁征博引,达到出口成章、信手拈来的“如神”境界。然后知：读书易,读“破”却难。

【关键词】阅读；读通；读透；读破

阅读是语文教学中极其重要的学习内容。阅读教学中“读通、读透、读破”这三个环节是阅读教学的“三部曲”。万变的教学方法不离其中，“读通”方可“读透”，“读透”才能“读破”。

一、读通

（一）读通很重要

宋朝的朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。他还提出了具体要求：“凡读书……须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。特级教师周一贯也说：“读通课文，是阅读教学的底线……读通课文，在阅读教学过程中具有基础性、战略性的特殊地位。”可见读通课文的重要性。

（二）为何读不通

如何读通课文？在实际教学中，初读课文是读通课文的重要环节。“万丈高楼平地起”，初读这一环节，读的效果好不好直接影响着阅读教学的深入开展。然而，低效甚至无效的初读随堂可见。经过调查分析、总结大概有这以下几个成因：1. 要求不明，学生想怎么读就怎么读。2. 目标过多，学生初读时无从下手。3. 学情不明，初读任务不合学生的需要。4. 初读的形式不多，呆板低效，学生兴趣索然。5. 初读时间不足，效果大打折扣。因此，一节课下来，学生的初读没有到位，结果学生能够“一字不错、一句不破”地读通课文的寥寥无几，有的甚至连最基本的读通课文都不过关。课文“读不通”，更谈不上什么語言的积累，语感的培养了。

（三）力求读通

不同学段，不同文章，可以采取不同的方法，重在激发学生读的兴趣，让学生读通课文。《课标》指出：“对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。”在初读教学环节中，教师注重激发学生的阅读兴趣，让学生把读文作为享受，愉快阅读能起到事半功倍的效果。其中，朗读在初读环节中也是必不可少的一种手段，它是口、耳、眼、脑各种感官并用的过程，朗读有利于学生读通课文，领悟课文内容，增强语感，陶冶情操等，朗读起着其他任何活动所不能替代的作用，通过朗读可以培养学生读的兴趣，从而让学生自发、自觉地读通课文。

二、读透

所谓“透”，就是通透、透彻。“读透”即读书时要能理解字面之下的意思，注入自己的理解并能从中有所悟、有所得。

（一）基于文本

这里所说的基于文本，是指以阅读材料中的某些词句、语段的解读带动整篇文章的解读，在反复朗读中潜心意会，读出文本里蕴含的隐性内容，读出语言的精妙。贾志敏老师说：“涵泳是传统语文教学经验中的精华，即通过反复诵读、潜心会意以明达义。”足可见涵泳是学透文本的重要手段。有道是“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”，是指要把文本当作“水”，泡在水中游泳一般，让读者投身其中，如鱼得水，反复品味鉴赏，让心灵与文本相融合。

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（二）浓缩文本

特级教师金明东老师教学《穷人》时，抓住一个“忐忑不安”，一石激起千层浪，抓住这一关键词，找准结合点，突破难点，读透文中“穷人不穷”的高贵品质。于永正老师执教《林冲棒打洪教头》时，抓住一个“让”字，围绕“让”字，学生们又从课文具体的描述中细分出“礼让、忍让、谦让和宽让”这四种不同的品德要点，在这一学习过程中，林冲的形象更加丰满，人品更加明朗。

（三）超越文本

学生在阅读教学中表现思维的浅薄与散乱，根本原因在于学生并没有引起应有的认知冲突，也没有根据文本语言锤炼自己的知识与语言。选入小学课本的文章，一般都具有典范性，文质兼美。阅读教学中密切联系学生的经验世界和想象世界，在文本的空白处适当补白，以此补出内涵。特别是高年级的阅读教学，在反复读文之后，超越文本的补白，能让学生更好地把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。

三、读破

读书破万卷，下笔如有神。何谓“读破”？通俗点说，“读破”就是读懂、读透。所谓“有破有立，不破不立”即含此理。只有“读破”，才能妙笔生花，以至文思泉涌，或纵横捭阖，或旁征博引，达到出口成章、信手拈来的“如神”境界。然而，读书易，读“破”却难。

如学习完《颐和园》一课后，教师结合学生的学习和积累，让学生完成一篇游记。学习作者移步换景、按浏览顺序写的方法。结合课文中的构段方法和突出特点的写法，即时迁移到自己印象深刻的事物的描写。“写”是阅读教学的重要目标。学生如能利用我们文本中学的叙述方法、表达方法、修辞手法等用在自己的写作之中，那么我们就真正读破了文本，提升了阅读教学的意义。

总之，在阅读教学中，始终高唱“读通”“读透”“读破”这三部曲，让学生兴趣盎然地踏着乐学的鼓点，定能走向生机勃勃的课堂。

【参考文献】

［1］巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准（实验稿）解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.

［2］ 中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］张庆著. 我的小学语文观［M］. 南京：江苏教育出版社，2000.

［4］斯霞. 谈阅读教学［J］. 小学语文教学，2010（3）.