巧用教师“三心” 粉饰稚幼“童心”

胡 芳（江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）

无论是教育先辈，还是教坛新人，都接受过教师职业道德的洗礼，深知教育者要拥有的“三心”——爱心、细心与耐心.爱是幼儿教师最美的语言，作为一名幼儿教师，尤其需要拥有一颗真诚的爱心，拥有“幼吾幼以及人之幼”的博爱胸怀，用母亲一样的爱去呵护每一个稚嫩的孩子；细是要用心地观察孩子的一言一行、一举一动，善于发现每个孩子的闪光点，善于发现每个孩子的点滴进步，不忽视每一件小事，了解每个孩子；耐是指性子不能太急，遇事要慎重处理，不能把不快乐情绪带入工作中，能站在幼儿的立场和角度考虑并理解对方，孩子越小，教师越需要有耐心.而我，作为一名工作十多年的教师，也曾把“播撒爱心、细心与耐心，收获颗颗童心”，作为我的教育人生格言.经过在教育教学的道路上不断迈进、不断积淀，我才发现，其实光有纯粹的“三心”是不够的，还要有一定的教育策略与技巧.下面，就我已有的经验，结合实例来进行阐述.

爱或不爱，我们的情都在那里

案例一：幼儿A，一个天真可爱的男孩子.脸上总是挂着甜甜的微笑，也喜欢跟老师、同伴交流，看见老师坐着写资料，会轻轻地走到你背后，帮你捶背；看见有东西掉在地上，会飞快地跑过去捡起来，放到原位；看见老师或者保育员不开心了，会来腻在你怀里，跟你说悄悄话，让人无法拒绝对他的喜欢.可是，就是这样一个孩子，也有让我们头疼的一面：瞧！上课时，把小椅子当跷跷板，一不小心“扑通”一跤，惹得同伴一阵惊叫，他却在“嘿嘿”地笑；游戏时，当“小顾客”的他，到处“流窜作案”，视规则若无睹，在当“厨师”时，却不做“厨师”的工作，抢“服务员”的饭碗，还振振有词说人家不会；户外活动时，一不留神就会失去他的踪影，呼喊一声，才会看到他的头从灌木后、走廊中探出来……面对老师的责问，他会一把抱住老师，带着哭腔连声说：“老师我不了，我真的不了……”

从这一案例中可以看出，A就是一个老师牵挂最多、同伴告状最勤的对象，主要问题是规则意识比较差，不能适时控制自己的行为，他喜欢交朋友，想引发别人对他的注意，但却没有掌握正确的社会交往技能，反而引起同伴、老师的不满.但以他讨巧的个性，又深得老师欢心，每次犯错后，老师虽然会生气，会批评，但强硬的心转眼又会在他的柔软攻势中融化.周而复始，就强化了孩子的一个意识：只要认错讨好，无论做什么，老师都不会责罚自己的.

措施：其实这类的孩子，他的内心很脆弱，无论是一些好的行为或者是不好的行为，都是希望别人时刻能关注到他，是一种寻求爱的表现.那我们老师就应该在这个“爱”上做文章，适当把握分寸，适时调整和孩子相处的方式，逐步让孩子知道“爱”也是有层次和限度的.例如针对这个案例中的孩子，在屡次出现“虚心接受，坚决不改”的情况后，教师们就应该及时沟通，形成统一战线，可以很严厉地告诉这孩子：“你一直不听我们的话，老师都不喜欢你了！”在行为上，也要同步进行，故意地冷落他.但是也不能一下子将孩子打入谷底，老师要与家长先协商，如何让孩子逐步来改变自己的行为.孩子在园受到冷落，回家肯定也会不开心的，那父母就要与他多交流、多开导：“为什么不开心？老师为什么会不喜欢你呀？你做了什么让老师不开心的事呀？要不我老跟老师说说，你能做到上课不乱动，让她们喜欢你一点，好不好？”孩子有了警觉性之后，表现应该会相对好一点，特别是在明确的要求“上课时不乱动”方面更加会注意.老师呢，也在这方面特意地关注孩子的表现，如果确实好多了，就给予适当的表扬，但注意还是不能太亲近.以此类推，一段时间给孩子一个小要求，孩子会逐步地改变或者适应，令其不断调整行为习惯，老师们再逐步添加对孩子的爱.而这过程中，我们不难看出，其实老师的这些“不爱”才是真正的“爱”.

细或不细，我们的心都在那里

案例二：中午时分，蓦然回首中发现，今天的气象角因为某种原因，忘记更换，时间还停留在昨天，随即问旁边的几个孩子：“哪位小朋友告诉我，今天是几号，能去帮老师换下气象角上的内容吗？”幼儿B说：“老师我知道，我来帮你！”幼儿C、幼儿D开始窃窃私语：“看，老师也忘记了呶，其实我刚才就看到没有换！”“老师没叫我，其实我也知道怎么换的……”听到这里，我心猛然一惊，孩子们都知道，可是却没有提醒我个为什么？

上面的案例，让我深入反思，一直以来，我万事俱细，努力把班级各项事务想好、做周到，却在无形中剥夺了幼儿自主参与的权力，他们失去了一种主体意识，认为老师是班级所有活动的主导人，老师说什么，才能做什么，即使发现问题也不会主动去提出纠正.而我自己，用“帮老师做……”也灌输给幼儿的是：你做的事，是为老师，而不是为自己.

措施：首先，我要调整自己的指导语，让孩子知道，在幼儿园，你是在帮大家，或者是帮自己做事，而不是为了老师，如“你能帮大家……”、“你看，你为自己……”，让幼儿转变意识，感受到自己在集体中的主体地位.其次，我会在适当的时候，制造一些“粗心”的状况，引导孩子来发现问题、提出问题、解决问题，如一次恰逢家长开放日前夕，我特意在主题墙饰“秋天”中，空了一大块，然后在区域活动的时候，我故作着急地提出：“呀，不好了，我怎么忘记布置这块墙饰了呀，如果你们的爸爸妈妈来看到，多不好呀！你们能一起来想想办法吗？”因为孩子经常看老师布置主题墙饰的，所以有经验积累，马上就纷纷提出：“可以把我们上次画的菊花剪下来布置上去呀”、“我们的自然角里有很多稻穗和芦苇，可以放在下面做篱笆，装饰一下”、“我还会用纸团做水果呢！”“……”在孩子的七嘴八舌中，我们对墙饰的布置有了一个初步的规划，然后我就提出要求，将任务分配给各小组，孩子们在制作的过程中，充满愉悦，而制作成果也让他们倍感骄傲与珍惜，家长日时，很多孩子都主动邀请爸爸妈妈去参观自己的杰作.以前，老师自己精心策划、费力布置，也没有引来孩子这么多的关注.最后，我还跟孩子们强调，如果发现哪里疏漏了，或者是你想到需要调整了，要及时跟老师说，由此来不断强化幼儿的主体意识.用老师的“粗心”，换来孩子们的“细心”，这也是我们期盼的效果.

耐或不耐，我们的真都在那里

案例三：一次数学公开教学活动，在幼儿自主操作结束时，老师放起了集中的音乐，孩子们陆陆续续地回到自己位置上，准备接下去的活动，但只有幼儿E还在操作区域来回走动，老师呼唤：“××，我们都在等你呢，快点回来哦！”幼儿E：“我还没有做好呢！”为了照顾大部分孩子，老师只好开始集体讲述，但是幼儿E的行为却引起其他人的关注，分散了孩子们的注意力，因此影响到讲评的效果.

针对此案例，老师们在评课的时候也提出，到底要不要给孩子充分操作的时间？老师们各持己见，有的认为影响到其他孩子，应该马上叫幼儿E结束操作，回到位置上，而有的老师认为，要尊重孩子，满足孩子的探究精神，还孩子主体地位，所以要耐心等待.而我思索的问题是这样的：这次操作对孩子来说，难易如何？老师给的时间，是否能让绝大多数的孩子完成操作任务？经过我的观察分析，其实本次操作的难易是适当的，只是这个孩子在前期没有很好的投入，一直在左顾右盼，看其他桌子上的操作材料，到大家完成的差不多了，他才真正开始动手，才会出现以上的状况.

措施：老师在一日活动的管理过程中，会渗透很多的规则，而在操作活动的时候，却容易被忽略，像上面的案例中的孩子，我觉得就不应该纵容，孩子是随性的，但老师要给他们一定的规则意识，如平时在组织操作活动的时候，给一个时间节点，比如，有一个孩子完成了，提醒大家：×××小朋友完成得又快又好，真棒，其他小朋友也要加油哦；当大部分孩子完成的时候，可以提示：我们的操作活动马上就要结束了，请没有完成的小朋友加快速度哦！有了这样的语言提示，孩子会合理控制自己的操作进程，到结束音乐响起的时候，就要全部回到自己的位置上，如果实在是有难度的操作，那么允许孩子在区域活动时继续完成.同样的要求延伸到其他活动，如排队的时间为一段30秒的音乐，集中排座位为一段1分钟的音乐，收区域材料为一段2分钟的音乐，整理游戏角为一段3-4分钟的音乐，这个时间可以各班根据自己的实际情况确定，但是要固定，让孩子明确：听到什么音乐，做什么事情，在什么时间点结束.作为老师，我们要有足够的耐心来处理孩子的一切事情，但也要有适当的“不耐”，帮助孩子形成良好的规则意识.

总之，无论是爱或不爱，细或不细，耐或不耐，作为教育者的心都在那里.让我们巧用教师“三心”，来粉饰稚幼“童心”.