巧妙设计对话教学,提高学生思维含量
2014-03-03周云
学生思维含量的大小是思维能力的体现.而思维能力是一个人素质结构中的重要方面.没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养.《课标》提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具.”“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程.”在实施建议中，《标准》再次提出教学活动要能够“促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展.”
《江苏牛津小学英语》中的C版块通常是对话教学.可是该部分的教学通常只停留在对句型的操练上，师生间的对话缺乏思维交互与情感交流.单调、机械的一问一答让学生感到索然无味，降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生的思维发展.
一、对话教学中存在的两种低效现象
1.以应试为目的的机械操练多于以能力培养为目的的思维训练
英语教学的目标不仅包括语言运用的目标，还应涉及思维能力的发展和情感态度的培养.
例如：在教学6B Unit 5《The seasons》中C板块内容时，某执教老师设计了如下教学片断来询问学生最喜爱的季节.
［案例1］
T:Which season do you like best？
S1：I like winter.
T：Why？
S1：Because I can make snowmen.
T：Oh,I see.Hello，Alex，do you like winter？
S2：Yes，I do.
T：Why？
S2：Because I can make snowmen，too.
T：My students，do you like making snowmen？
Ss：Yes,we do.
T：OK,now，please talk about the seasons with your partner.
在这一片断中看起来学生与老师在进行着流畅地交流，但其实却流于形式，因为学生多是用规定好了的句型在进行机械操练.这种交流只停留在知识层面，没有多少思维含量，并不算是真正意义上的交流，学生的思维能力也得不到提高.
有了前车之鉴，在我自己执教这一话题时，我将内容适当做了拓展，加入了本单元H部分Say a rhyme中的内容，教学过程如下：
T：My favourite season is summer，because I can enjoy my long summer holiday.And when the sun is hot.I can swim a lot.Do you like summer？
S1：Yes，I do.Because I can play games and swim a lot， too.
S2：I don′t like summer，because it′s too hot.I like autumn，because it′s not that hot，and we can eat a lot of fruit.
S3：I don′t like autumn.I like spring.Because it's warm and everything begins to grow.
S4：I like winter，because I like the beautiful snow.
在改进后的对话操练中，我以自己喜欢的夏季为例子引入本课的话题，引导学生表达自己喜欢某个季节的理由.这些表达中有学生思考的思维含量，是建立在他们真实生活基础上的，有利于英语学习与思维能力的培养.
2.以知识输入为目的的练习多于以培养输出能力为目的的运用
有些教师的教学思路常常局限于自己的生活逻辑和思维轨迹，会以自己的提问主宰课堂，而真正的思维对话不是简单的问答教学，是能力的输出.
例如：一位教师在执教6AUnit5《On the farm》中C板块时，教学生询问周末做了什么事情，教学过程如下：
［案例2］
T：Hello，everybody，what day is today？
Ss：It's Monday.
T：What did you do on Sunday?
S1：I did my homework.
T：Oh,I see.What did you do，Lucy?
S2：I went to a park.
T：How about you?
S3：I did my homework,too.
一个学生思维是否活跃体现在不仅能回答问题，而且能主动提出问题.如果整个课堂只是教师问学生答，没有思维的含量，智力的参与，也就谈不上思维能力的发展.
我在设计这一片断时,加入了一些相关的过去时特殊疑问句，最大限度地打开了话题，激发了学生的思维.如下：
T：Hello，everybody，what day is today？
Ss：It's Monday.
T：What did you do on Sunday？
S1：I did my homework.
T：You worked hard.What else did you do？
S1：I saw a film with my parents，too.
T：Where did you see the film？
S1：In the cinema.
T：How did you go there？
S1：By car.
T：What film did you see？
S1：
T：That was fun.I guess you had a good time.
S1：Right.You may bring your daughter to see the film.
T：Good idea，thank you.
在改进后的教学过程中，我通过与学生环环相扣的细心交流，及时捕捉学生回答中的信息并进行有效反馈，以一个简单的书本问题，带出了一串问题，让学生的思维有了自由发挥的空间.只有当讨论的话题学生有话可说时，才能实现真正意义上的交流.
二、对于学生思维能力培养的几点思考
以上的两个教学片断中，都存在着忽略学生思维表达的现象.教师对于句型操练和意义交流之间的平衡还没有把握到位.那么该如何在这两者之间建立联系，让学生学会用英语思维呢？我有几点思考:
1.因地制宜，创造性地使用教材，活跃学生思维
教师课堂教学成功与否，很大程度上取决于能否因地制宜、创造性地使用教材.教师可根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，引导学生进行深度探索和个性化解读.
例如：教学6A Unit 7
经过以上场景中语言的操练，学生已经对名词性物主代词的用法有了较深刻的印象.这样处理后的教学内容成了学生获得兴趣、提升能力的源泉，他们会努力猜测、思考如何进行充分地表达.可见，只有立足教材，因地制宜，并且创造性地使用教材，才能扩大课堂教学的内涵，真正发展学生的思维能力.
2.引导学生用辩证的眼光看待问题，激发学生深度思维
教师所设计的教学活动要能够“促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展.”
例如：在执教6A Unit 6
学生们有的喜欢中国的传统节日，有的倾向于西方的节日，观点产生了分歧.此时老师可以引导学生：
T：Different people have different ideas.Let′s have a debate competition.Don′t forget to use the sentences in Part C to support your ideas.For example，when′s…？ What do people usually do on/at…？
“一千个观众就有一千个哈姆雷特.”不同的学生有不同的思维假定，教师可以利用这种矛盾引导学生用辩证的眼光去看待问题，激发他们的深度思维，从而解决问题，培养能力.
3.让学生在自我实践中解除疑惑，拓展思维
新课标中提出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题的过程.这既是学生产生各种疑问、困难和矛盾的过程，又是学生形成独特个性与创新成果的过程.
例如，教学6A Unit 6
学生思考并总结如下：以Day结尾的节日前面都用on，没有Day结尾的节日前面都搭配at.
在学生们纷纷表达了自己的观点后，教师说明本节课的难点问题，让学生明确on，at的准确用法.教师只有不轻易否定学生认真思考后的回答，学生的心理状态才会放松，并积极思维.在培养学生发散性思维的基础上，教师还要引导学生进行比较和归纳，自我探究，实践.在这个过程中，学生思维碰撞时产生的疑点和缺漏才会逐渐消失.
语言与思维二者有着天然的不可分割的联系，语言能力的发展与思维能力的发展密切相关.把语言能力的培养与思维能力的训练结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到二者相辅相成、彼此促进的效果.
三、结束语
小学中高年级的学生已经具有一定的思维能力，他们对没有思维价值的学习活动已不太感兴趣.在设计对话活动时，教师要尽量设计具有思维含量和挑战性的话题，使对话活动富有趣味性，从而提高学生参与对话互动的积极性，使得他们的语言与思维实现同步发展.
1.教育部.义务教育英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2012.
2.鲁子问.英语教学设计［M］.上海华东师范大学出版社，2008.
3.陈静波.案例式解读小学英语［M］.教育科学出版社，2012.
