如何在英语教学中调动学生的非智力因素

赵兴华　王正杰　胡耀东

【摘 要】在教学环境中，学生的非智力因素即兴趣。本文从“直接兴趣”和“间接兴趣”两个方面探讨了非智力因素与学习的关系，并研究了如何在英语教学中增加学生兴趣的几种方法。

【关键词】英语；教学；非智力因素；兴趣

英语教学不仅仅是教师教授英语知识的过程，更是师生双向互动的过程。在这个过程中，既需要教师发挥主导作用，也需要充分调动学生自身的积极作用，只有这两者相互协调配合，教学进度才可能维持正常，教学质量才可能提高。因此，在教学实践活动中，教师的主导作用要得到充分发挥，作为英语教学活动中不可或缺的重要因素——学生，也要将其作用发挥到极致，激发其学习的兴趣，成为保证教学质量的重要环节。

实践证明，在学校里，学生学习的兴趣是否浓厚关系其学习成绩的优异与否。对英语学习的兴趣浓厚就能专心听讲，在学习过程中变成主动者；相反，如果学习的兴趣不浓厚，则往往导致其在学习英语的过程中丧失动力，学习积极性差，遇到困难往往丧失信心，不能坚持学习。因此，在教学实践中，一名学生学习成绩的优异与否一方面与其智力因素有非常密切的关系，另一方面就是其非智力因素在扮演着重要的角色。非智力因素是指什么？对于一名学生而言，非智力因素主要就是指他（她）对于这门学科学习的兴趣。本文将就如何在英语教学中调动学生的非智力因素进行探究。

一、兴趣的发展与学习之间的关系

从心理学角度而言，兴趣有两种分类，即“直接兴趣”与“间接兴趣”。直接兴趣是指作为主体的人非因任何需要而表现出的对某些事物或者活动的爱好，间接兴趣则是指作为主体的人因在生产生活中因主观需要而对某些事物或者活动表现出来的爱好。直接兴趣与间接兴趣最主要的区别在于是否因为出于主客观需要而培养爱好。

在学生的学习过程中，如果本身对英语表现出直接兴趣，则使得他们在英语学习的过程中拥有比其他人更强的动力，这种情况对于学生英语的学习是非常有利的，通常在这种情况下，不用任何外界推力或者借助极少的外界推力，学生就能够积极主动投入到学习之中。而非有直接兴趣的学生，在自身因为某些需要而被动去投入到学习的情况下，其所需要的外界推力要比对英语学习有直接兴趣的人大的多。

然而，直接兴趣与间接兴趣并不是对立相斥的，而是可以相互转化的。当学生在对英语的学习过程中掌握了绝大部分技巧或者知识达到一定程度，并且能够通过这些已经掌握的知识游刃有余地解决现存的疑惑时，内心的自信心就会增长，这些因素就会促使其对英语学习的兴趣增加，当初因为自身需要而去学习英语这门课程的被动性也会减少，随着时间的不断延长，间接兴趣就会逐步转化为直接兴趣。

二、调动学生“非智力因素”的途徑

1.在英语授课的过程中，采用多种途径增加课程形式的丰富性

随着时间的延长，人们对单一形式的活动的兴趣也往往呈现下降趋势，对于英语教学实践而言也是如此。因此，想要提高学生对英语学习的直接兴趣和间接兴趣，就要采用多种途径的授课形势，对传统形式的教师主要按照课本内容进行授课的形式进行变革，将授课形式向多样化发展。

传统的授课形式多表现为教师照本宣科，课本内容有哪些，教师就依据这些已有内容直接灌输给学生。但是人的注意力往往只能集中40分钟，甚至少于40分钟，在这种情况下，学生往往只会集中在英语课的前半段时间，后半段时间则可能会昏昏欲睡，这样的情况只能使教学质量下降。因此，打破这种单一的授课形式显得非常有必要。

英语作为一种社交语言，就会随着时代的发展变化有不同的呈现方式，语音、语法的变化会存在于字句间。英语作为英剧、美剧和各种国外音乐的语言载体，其变化也会在这些不同的主体中显现出来。在授课的过程中穿插英剧、美剧的对话内容，播放时下流行的国外音乐，不仅使课程形式变得丰富多彩，更加会吸引学生的注意力。

2.学生之间、学生和教师之间实行沟通互助机制

在英语教学实践中，除了发挥教师的主导和引导作用以外，学生之间要实行沟通互助机制，多多发挥学生之间互帮互助的作用。例如，可以将班级学生进行不同的分组，在日常学习中，以小组为单位开展活动，如演讲小组、讨论小组、还可以自组小组完成某项课题，还可以利用小组增加竞争性，增加小组之间的奖惩机制，学习成绩领先的小组能够得到一些教师自制奖励，而落后的小组则要接受与英语学习相关的惩罚。

3.英语教师要以个人魅力激发学生的学习兴趣

教师的个人魅力也是影响学生学习的重要因素。教师自身要起到表率作用，不断增加个人教学水平，与时俱进，活到老，学到老，以扎实的业务水平和较高的专业水平，还包括严谨的工作作风等影响到周围学生。其次，态度和蔼，愿意亲近学生的教师才能有学生愿意与之亲近，得到学生的青睐，进而对英语课程增加兴趣。

三、小结

兴趣是推动学生学习的不竭动力与源泉。在英语教学实践中，只有不断发展和增加学生学习的积极性、主动性，引导学生对英语被动的间接兴趣向主动的直接兴趣转变，才能提高英语授课的教学质量；更重要的是，让学生们在学习的过程中体会到快乐，最终达到预期教学效果。