初中英语课堂中的分层教学

柯海梅

【摘要】由于学生语言基础、学习能力以及兴趣爱好的差异，他们对英语这门语言学科的掌握程度表现出了很大差异，尤其是在初中阶段。那么，英语教师应该如何针对差异设定教学目标，因材施教，则显得尤其重要，也就是所谓的分层教学。本文中，作者将从分层教学的方法、意义等角度对这一教学方式进行探讨。

【关键词】中学生；英语； 差异性；分层教学

《论语》有曰：各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育方针，是即教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。我们今天所说的分层教学与“因材施教”异曲同工。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

传统的“一刀切”教育方式的负面影响还未散去，它不仅忽视了学生的个体差异，还严重挫伤了学生的学习积极性。教育应该面向全体学生，让学生在自由、民主、轻松愉悦的氛围中学习知识。那么，英语教师应该如何运用分层教学方式来达到这种效果呢？

一、学生群体的分层

学生是教学过程中的主体，因此，分层教学的主要目标就是全面关注学生，掌握学生的实际情况，从而对学生进行分层。这也符合新课标提出的“教育面向全体学生，保证学生集体参与性”的理念。然而，中学生由于年龄特点，对英语缺乏足够的学习主动性。那么，英语教师首先应该把学生分层，力求激发每一层学生的学习主动性。

在教学实践中，教师可以将学生分为这么几层次。第一层次，英语基础较好，学习能力比较强；第二层次，基础一般，对英语有一定的兴趣和潜质；第三层次，英语基础差，学习缺乏主动性和兴趣。

学生分好层次以后，教师可以根据实际情况制作表格。如此一来，学生的学习情况一目了然，教师也可以根据具体情况追踪学生的学习成果，反过来也可以检验教学成果，便于随时调整优化教学方法。

二、教学目标的分层

在对学生进行分层之后，教师应该针对不同层次设定不同的教学目标。第一层次的学生，他们具有较强的学习能力，英语基础比较扎实，教材已经不能满足他们的需求。对于这部分学生，教师应着重于适当延伸，开拓思维，注重培养他们的自学能力，让他们在扎实基础的同时保持良好的学习劲头。

第二层次的学生，他们缺乏学习的积极性和主动性，教师应该先帮助他们扎实基础，然后提高他们的学习能力，培养良好的学习习惯；第三层次的学生，在英语基础和学习能力上都偏弱，甚至对英语有种畏惧心理。对此，教师应该将教学目标设置得简单一些，可操作性强一些。让他们致力于完成最基本的学习任务。

三、课堂内外教学的分层

教学目标设置完成以后，教师就要在课堂上具体实施。课堂上，授课应着眼于第二层次的学生，兼顾第一层次和第三层次，努力为英语成绩优等的学生创造拓展的空间，同时为成绩差等的学生创造当堂达标的条件。

在课后，要采取分为主，和为辅的方式。针对第一层次的学生，少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。对 B第二层次的学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；而对第三层次学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

以八年级下册“Unit 1 What's the matter?”为例。对于第一层次的学生来说，词汇基本不成问题，教师在教学过程中，应该着重让他们练习Grammar内容，培养他们的语境和时态意识，在完成之后，还可以分小组练习对话。而第二层次的学生，在掌握matter、cold等词汇之外，要引导他们掌握What's的问答句型，并且用这些举行反复练习，强化词汇记忆，提高对完整句子的把握能力。而对于第三层次的学生来说，要着重于对基本词汇的掌握，并且利用这些词汇尝试造句。

四、分层达标测验

分层达标测验也是分层教学的一个重要环节，在课堂上实施分层教学以后，测试环节中教师也应该分层，以达到检验教学成果的目的。

那么，在设计试卷时，要分必做题和选做题两卷。而且，选做题要体现一定的难度。这样一来可以激发前两类学生的求知欲，同时也能检验第三类学生完成基本学习任务的情况。

最后，教师应对整个教学环节和学校效果进行评价，评价也是课堂教学的重要组成部分，其作用在于可以让教师和学生更清楚地认识自我，改进教学方法，完善学习方式。而评价的标准和内容也要因人而异，从而将分层教学的效果最优化。