免费师范生教育硕士网络有效教学模式的构建*

刘张娟+张立国

摘 要：为了提高网络教学的质量，文章首先分析了免费师范生教育硕士网络教学模式的现状，然后以远程教学交互理论、有效教学理论等理论为指导，提出了网络有效教学的形成模型，最后依据免费师范生教育硕士的特殊性和模式的构建原则，构建出免费师范生教育硕士的网络有效教学模式，并对此模式进行了详尽的分析，以期保证免费师范生教育硕士的人才培养质量。

关键词：免费师范生教育硕士；网络教学模式；有效教学

中图分类号：G434文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0044-05

一、引言

自2012年起，教育部直属师范大学从到中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生，并决定主要采取远程教育的方式培养。[1]为了保证网络教学的有效性，促进学生在网络学习平台中进行有意义的学习，离不开有效的网络教学模式。当前，各部属师范大学已为免费师范生教育硕士提供了网络学习环境，随着网络学习平台和课程资源的逐步到位，如何构建有效的网络教学模式则成为提高免费师范生教育硕士培养质量的核心任务。本文在分析免费师范生教育硕士网络教学模式现状的基础上，依据一定的理论基础和构建原则，构建出免费师范生教育硕士的网络有效教学模式，以期对免费师范生教育硕士人才培养质量的保障提供一些参考性的意见。

二、免费师范生教育硕士网络教学模式现状

笔者调查了陕西师范大学免费师范生教育硕士网络教学模式的现状，尽管远程教学手册中说明网络教育采用的是自学辅导型教学模式和协作学习型教学模式，然而在实际的教学中，并没有真正实现协作教学模式。教师并未确定协作小组，没有开展协作探讨，也没有小组的成果展示和评价活动。因此，当前的网络教学模式是以自学辅导型为主的网络教学模式，据笔者了解，其他五所部属学校也是以自学为主的网络教学模式。自学辅导型教学模式的具体流程如图1所示。学习者以自学为主，工作之余在网络学习平台上学习教师提前录制好的课程视频以及上传的文本内容，完成布置的学习活动和作业，在期末提交最后的课程作业。此外，每个学期会组织两次YY语音答疑，辅导教师会解答免费师范生教育硕士提出的问题，但是真正参加的学生却很少。这种教学模式导致了学生和教师、导师间的同步和异步交互较少，学习支持不够完善，学习资源中与学生工作相关的资源很少，学习活动形式单一等。

三、 网络有效教学模式构建的理论基础

本文依据建构主义学习理论、远程教学交互理论、学习共同体理论和有效教学理论来构建网络有效教学模式。建构主义学习理论强调学生对知识内容进行有意义的建构。学习共同体理论强调学习者之间的共同协作，共同完成目标。有效教学理论以教学的有效性为最终目标，强调实现学生的全面发展。远程教学交互理论揭示了远程学习是怎样发生的这一本质问题，可以为我们促进远程学习提供有效的途径。

陈丽认为，教学交互是学习过程的基本功能属性，[2]其提出的远程学习的教学交互模型由操作交互、信息交互和概念交互组成，揭示了远程学习是操作交互、信息交互和概念交互共同作用的结果。其中，操作交互是主体和媒体界面之间的交互，信息交互是交互主体通过各种符号载体而进行信息的交换。概念交互是在信息交互的同时，交互主体头脑中会发生新概念和原有概念之间的交互，可以评价教学交互是否促进了有意义学习。因此，远程教学交互理论是研究网络有效教学模式的重要理论基础。

四、网络有效教学的形成模型

网络有效教学是否真正发生是检验网络教学模式是否有效的标准，因此，本文以远程教学交互理论为基础，分析网络有效教学。根据远程教学交互理论，学习是通过教学交互实现的，教学交互是学习过程的基本功能属性，是实现网络有效教学的充分条件，也是影响网络有效教学的关键因素，所以，教学交互是网络有效教学的核心，也是网络有效教学模式的核心。下面具体分析形成模型中网络教学交互的特征和四个支持系统。

1.网络教学交互的特征

网络教学交互主要发生在教师群体和学生群体之间、学生群体之中、学生群体和学习资源之间，并且蔓延到其他群体之间和之中，最终形成复杂的交互网络，交互网络中的群体各自履行着自己的权利、义务和职责，通过彼此的相互依赖相互联系，实现共生共长。[3]网络教学交互的特征是有目的的教育性，是为了促进师生双方，特别是学生的全面发展；内容的统一性，只有交互双方围绕统一的内容框架进行交流和沟通之后，有效交互才能发生；主体间的平等性，与传统教学中的交互相比，网络教学中的教学交互摆脱了很多束缚，为主体之间的相互认可和尊重的实现提供了良好场所；形式的连通性，交互是不间断的，是一个连续的、循环的相互影响和相互作用的过程。

2.形成模型的支持系统分析

教学交互是网络有效教学的核心，依据远程教学交互理论，教学交互包括操作交互、信息交互和概念交互，然而这仅是认知方面的交互，以罗杰斯为代表的人本主义学派认为学习应该包括认知和情感两方面。因此，笔者认为情感交互也是教学交互的一个重要层面，基于此，操作交互子系统、信息交互子系统、概念交互子系统和情感交互子系统是形成模型的支持系统，也是网络有效教学的核心子系统。

（1） 操作交互子系统

网络教学中的教学交互主体必须要通过平台才能进行交互，因此，网络教学中存在着主体和媒体界面之间的交互，也就是操作交互。如果学习者不能熟练操作媒体进行网络学习，必将影响网络学习的效果。如果媒体的功能不完善，也会影响学习者的学习积极性，导致低效的学习。因此，操作交互的发生是网络有效教学发生的基础。

（2） 信息交互子系统

在操作交互的基础上，交互主体通过各种符号载体而进行信息的交换，这种交互即为信息交互。在网络教学过程中，教师根据教学目标设计符合学习者特征的教学内容，学生通过对学习资源的总结、归纳和吸收，完成学习目标，取得一定的学习效果，这个过程就是信息交互过程。因此，信息交互是网络有效教学发生的必经过程。

（3） 概念交互子系统

概念交互是否发生是衡量教学交互是否有效的标准，学生和教师发生新旧概念之间的交换，概念交互便发生了。概念交互体现了建构主义的学习观，既要看到旧概念中与当前新概念相一致的部分，作为同化新概念的固定点，又要同时看到与当前新概念不一致甚至冲突的部分，通过权衡旧概念与新概念的局限和合理性，对其做出必要的调整和改造，其中包括对原有知识经验的改造。需要说明的是，信息交互是可以观察的，而概念交互是不可以直接观察的。

（4）情感交互子系统

网络教学情感交互，是指在网络教学中教师与学生之间、学生与学生之间相互表现出来的情感、态度、评价等方面的积极主动倾向和相互作用，体现了在网络教学中人与人的社会关系和积极的内心情感的交流。[4]网络教学中师生的时空分离导致了网络教学中的情感缺失，情感交互正好能弥补这一缺点。情感交互在网络教学中非常重要，不仅能够实现促进网络教学认知目标的实现，更重要的是能够激发学习者的学习动机，提高学习的积极性，还能够促进师生间的沟通与理解。

3.网络有效教学的形成模型

教学过程中的交往活动是教学实践的重要形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有好的教学质量。[5]传统教育的核心概念是“教学”，远程教育的核心概念是交互。[6]从网络有效教学是有效的教学交互的观点出发，本文提出了网络有效教学的形成模型，如图2所示 。

由图2可以看出，在教学思想、有效教学理论的指导下，以教学管理、技术平台支持和学习支持为基础，在网络学习环境中开展有效的教学交互，并对整个教学过程进行评价，这就是网络有效教学的形成模型。

五、免费师范生教育硕士网络有效教学模式的构建

1.对象的特殊性

免费师范生教育硕士采用的是混合培养模式，即网络远程教育与寒暑假集中面授相结合，且以网络学习为主，在部属院校提供的固定网络学习平台进行学习。身兼学习者和教学者的双重身份，面临着一定的工学矛盾，与其他网络学习者不同的是，免费师范生教育硕士经过四年部属大学的系统学习，具有较深的教育理论知识功底。尤其是在班级成员方面，其他网络学习者班级成员在年龄、学历、背景等方面参差不齐，而免费师范生教育硕士班级成员则具有统一性，这在一定程度上有利于网络教学的开展。

2.模式构建的原则

通过前期对免费师范生教育硕士网络教学模式的现状调查，详细分析了在教学交互、学习支持、教师、学习资源和学习活动等方面存在的问题，基于此，我们提出四方面的构建原则。

（1）提供灵活多样的学习工具和完善的学习支持服务

免费师范生教育硕士到中小学任教，有些处于偏远地区，网络较差无法保证课程学习平台的正常运行，手机便成为其学习的主要渠道，QQ和微信的使用能更好地实现移动学习。此外，及时解决免费师范生教育硕士在网络学习过程中提出的问题和困惑，及时推送与学习相关的信息通知和课程帮助，在很大程度上能够提高学生的学习积极性，保证更好的学习效果。

（2）加强师生交互，创建学习共同体

由于网络学习是免费师范生教育硕士的主要学习方式，所以教师与学生之间的交互主要是通过网络进行的，这种学习方式决定了师生之间的交互存在弱控性，具体体现在网络交互的间接性和滞后性。解决上述问题，可以增加免费师范生教育硕士与导师、教师之间的同步交互和异步交互，并且可以形成学习共同体，通过成员间的相互协作共同完成任务。

（3） 强化监督，真正实现教师的引导作用

免费师范生教育硕士具有学习者和教学者的双重身份，其教育硕士阶段的学习不仅仅是书本知识的学习，更重要的是将学到的知识更好地用于指导实际教学，这就需要教师的有效引导。Denis等学者(2004) 根据教师对学生的学习支持与交互， 认为网络教师有内容辅导者、元认知辅导者、过程辅导者和资源提供者等七种核心角色。[7]教师应强化监督，给免费师范生教育硕士定时的提醒；加强在线交流，定期组织交流讨论，增加小范围的交互交流，大规模往往造成教师无法顾及每一个学习者。

（4）课程微课化，活动多元化，有效解决工学矛盾

免费师范生教育硕士面临工学矛盾，学习时间比较琐碎，难以进行长时间的课程学习，致使其学习时间得不到足够保障。因此，将课程分解、微课化，将知识片段化、零碎化，开通微信，每天在微信上讲解一个知识点，学生可以在微信评论中发表自己的观点，第二天总结点评前一天的评论情况，而后发布新的知识点，这样能使在职学习的免费师范生教育硕士将工作和业余时间合理利用起来，有效解决工学矛盾。此外，注重学习活动的开展，特别是协作学习活动，通过学生之间的协作交互，促进学生之间的概念交互。

3.免费师范生教育硕士网络有效教学模式

根据实际的教学实施情况的不同，一种网络教学模型可以推演出不同的具体的网络教学模式。笔者通过发放问卷和访谈了解了免费师范生教育硕士当前网络教学模式中存在的问题，在此基础上，将网络有效教学的形成模型应用到免费师范生教育硕士的实际教学中，推演出免费师范生教育硕士的网络教学模式，具体如图3所示。

由图3可以看出，在建构主义学习理论、远程教学交互理论和有效教学理论的指导下，为了达到预期的教学目标，在网络环境中，教学模式的各要素相互作用形成了较稳定的教学活动的框架和程序，通过操作交互、信息交互、概念交互和情感交互的发生，实现了有效的教学交互，从而体现网络教学模式的有效性。通过对免费师范生网络教学模式的调查研究，发现主要的问题体现在教学交互、学习支持、教师、学习资源和学习活动方面，因此，具体从这几个方面来分析所构建的网络教学模式。

（1）教学交互

为了解决网络交互的间接性和滞后性，在统一时间内开展多次YY语音答疑和定期交流讨论，集中解决学生在学习过程中存在的问题，而在非统一时间内通过建立学习共同体，使教师、免费师范生教育硕士和导师参与其中，从而加强了师生之间的异步交互。在操作交互发生的基础上，增加免费师范生教育硕士与导师、教师、学习资源之间的交流互动和情感交流，从而实现信息交互、概念交互和情感交互，使学生完成对知识的意义建构，实现真正有效的学习。

①操作交互。操作交互是否能够顺利进行主要由学习者的信息技术素养和媒体的完善程度决定。一方面，免费师范生教育硕士经过在部属师范大学四年的学习，具备一定的信息技术素养，能够熟练操作计算机进行网络学习。另一方面，课程学习平台经过网络学院专业的设计，各方面功能相对来说也比较完善。因此，操作交互能够顺利实现。

②信息交互。在学习过程中，教师、导师、免费师范生教育硕士各尽其责，其中教师包括课程教师和辅导教师。教师负责发布教学大纲、制定学习目标，录制并且上传视频，提供文本资源和拓展资源，布置和批改作业，组织学习活动，组织和辅导答疑，与学生进行互动交流。导师的职责是解决疑难问题，增加与学生的交流互动，提供与工作和学习有关的拓展资源。免费师范生教育硕士在学习时要了解教学大纲和教学目标，学习课程提供的视频资源、文本资源和拓展资源，按时完成布置的作业，积极参与学习活动和网上答疑，及时与教师和导师沟通交流。在这个过程中，教师、导师、免费师范生教育硕士和学习资源相互作用，实现有效的信息交互。

③概念交互。概念交互属于抽象层次的交互，是其他交互发生的根本目的，信息交互是其实现的策略和过程。在信息交互发生的过程中，免费师范生教育硕士通过和教师、导师形成学习共同体，共同体成员为了实现某个特定的目标或者为了解决某个特定的问题，进行共同讨论和互动，在这个过程中，通过相互之间的沟通协作完成任务，增加了集体的凝聚力和成员的自我效能感。同时，共同体成员在对学习内容吸收和理解的基础上，实现对原理和概念的深层次领会，达到对知识的意义建构，实现了有效的学习。概念交互的发生，离不开教师和导师的引导。

④情感交互。实际网络教学中，免费师范生教育硕士和教师、导师的交流很少，尤其是情感交流，据了解，相当一部分免费师范生教育硕士和导师、教师基本没有学习之外的联系。然而在网络教学中，如果教师和学生有很好的情感交流，学生容易则对教师产生信任感，对教师传授的信息也乐于接受，这将对学习产生积极的影响。教师、导师要加强与免费师范生教育硕士的情感沟通，关心他们的工作学习和日常生活，通过电话、短信等工具增加交流沟通。

（2）学习支持

免费师范生教育硕士的学习主要通过课程学习平台发生，课程学习平台在支持移动学习方面还存在不足。为了更好地支持移动学习，将QQ和微信用到学习中，专门建立针对某一门课程的QQ群和微信群，学生都加入这两个群，分类别地每天给学生发送课程内容，这样教师可以利用手机随时进行教学，学生也能利用手机随时进行学习，这使学习真正实现了随时随地发生。此外，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，推送与课程相关的学习内容和提醒，保持学生学习的积极性。

（3）教师和导师

教师包括课程教师和辅导教师，课程教师是学生学习的教学者，辅导教师则是学生学习的助学者，课程教师和辅导教师应该紧密联系，避免网络教学中出现的教、辅分离现象。教师和导师应该加强监督，不能放任某些学生懈怠的学习态度；增加在线交流频次，定期开展在线交流活动，解决学习和工作过程中遇到的问题；对课程内容进行精简，考虑到学生面临的工学矛盾和生活压力，适当减轻学生的学习负担；增加与工作相关的学习内容，提升课程学习吸引力，提高学生学习的积极性。

（4）学习资源和学习活动

学习资源的设计要合理化、人性化，一方面要对课程中的学习资源进行精简，将课程分解、微课化，利用微信开展学习，有效解决免费师范生教育硕士的工学矛盾；另一方面要考虑到免费师范生教育硕士学习者和教学者的双重身份，增加与其实际工作相关的学习内容，使其能够真正实现学以致用。学习活动的形式要多样，内容要充实，一方面可以增加在线交流的频次，加强免费师范生教育硕士和教师、导师间的沟通交流；另一方面，设计协作学习活动，提升学习共同体的凝聚力。

参考文献：

[1]教师〔2010〕3号.教育部关于印发《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）》的通知[Z].

[2]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004(2):12-16.

[3]张立国.虚拟学习社区交互结构研究[M]北京：教育科学出版社，2009:34-35.

[4]裘伟廷.网络教学情感交互的质量评价标准初探[J].远程教育杂志，2005(4):27-31.

[5]张希希.对活动教学理论若干问题的探讨[J].西北师范大学学报(人文社会科版)，2001(5).

[6]陈丽. 远程学习中的教学交互（博士学位论文）[D].北京：北京师范大学，2003.

[7]Brigitte Denis,Philip Watland,Sebastien Pirotte and Nathalie Verday.Roles and Competencies of the e- Tutor (Learn Nett project)[J]. Networked Learning Conference, 2004 (4): 5～7.

（编辑：鲁利瑞）