化学探究活动设计切入点研究

杨祥庆

伴随着新课程实施的深入，越来越多的中学化学教师意识到了探究学习活动的重要性，其对培养学生探究意识、提升学生分析与解决问题的能力有着不可替代的作用.化学教学中探究活动教学是提升学生综合素质的重要环节，而如何恰当地进行探究活动的切入，则是实施课堂化学探究活动的关键.本文针对化学探究活动设计切入点展开探讨.

一、化学探究活动课的特点

活动课是指在学科课程之外，有计划有组织地以学生为主体，开展实践性教育活动的课程，探究活动课程的开展，能够充分发展学生的兴趣与特长，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升化学科学素质，并进一步培养学生完善的人格，促进学生和谐的身心发展.因此，一堂完整的化学实验探究课必须具备实践性、主动性、创造性与应用性等特征，其中实践性强调学生在活动中亲自动手与体验，从而直接获得经验；主动性体现在以学生的参与活动为主，让学生自主思考并操作，积极探索创新，成为活动的主人；创造性是指在探究活动课堂中要为学生创设条件，让学生大胆想象，激发学生的创造能力；而应用性则是指化学探究活动课中需要强调实用性，学生在掌握知识的基础之上运用到生活实际当中，使学生学习的知识贴近生活，学以致用.

二、化学探究活动设计的切入点

初中化学探究活动课的实施，必须从学生的兴趣特点出发，以培养学生的兴趣入手，并将基础知识同技能的训练贯穿于活动过程当中，利用科学的教学方法，不断提升学生的综合能力.而如何设计化学探究活动、如何进行完善的切入导入，是教师在课堂实际当中所面临的重点问题，现具体从以下几个方面探讨化学探究活动设计的切入方法.

1.从身边化学知识切入

化学教学过程注重体验，重视过程.在内容的设置上，需要引导学生从生活出发，在生活当中学习化学.作为教师，十分有必要从日常生活当中发现化学知识，揭示化学现象的科学原因，从而为学生的探究学习提供更多的生活素材.只有将探究课程置于生活之上，才能够让学生感受到化学的实用性及其吸引力所在.

例如，在讲“铝的性质”时，教师可以创设以下探究情境：同学们，在家里哪些东西是由铝制成的？学生则会想到门窗、炊具、家用电器等，在此基础上，教师可进一步提问为什么铝在日常生活中用途这么广泛，让学生进行小组交流讨论，并说出自己的看法，学生可以得出诸如“铝密度小、耐腐蚀”等结论.教师可在学生得出的结论之上，进一步进行具体的探究实验活动，让学生自主动手实验，探究铝的性质，并作出总结，分组进行汇报，学生在动手实验的基础之上，能够更为投入地学习，知识点的理解更为牢固与深刻.

2.从实验过程中的现象切入

实验是化学教学中的重要手段，是学生创造与发明的工具，其在帮助学生理解化学知识与形成化学理论方面有着极为重要的作用.教师在实验中需要从学生没有留意到的实验现象入手，引导学生发现问题，着手探究.

例如，在讲“CO2的性质”时，向高低不同的装有两支燃烧着的蜡烛的烧杯倒CO2气体，有的同学在倒的过程中失败了，蜡烛没有熄灭，教师可以引导学生思考，倾倒的过程中速度快慢如何？在蜡烛的哪一侧倒？并提示学生可利用漏斗做实验，同时在学生理解的基础上，在两支不同的燃烧着的蜡烛罩上烧杯，让学生猜测会出现什么现象，有学生会猜测“低的蜡烛会先熄灭”，教师鼓励学生进一步实验，结果发现上面的蜡烛先熄灭，有此实验引起的现象让学生产生兴趣，并通过实验现象来大胆推测，引导学生得出正确结论.

3.从化学事件入手

一些重大的化学事件也是化学学习的重要源泉，教师通过一些化学事件作为切入点，不仅能够从生活出发，联系生活实际，并且能够将学生置身问题情境当中，促使学生感受到化学知识的作用与价值.

4.从环保与经济角度切入

坚持科学发展观是我国基本国策，环保教学显得必不可少.教师在化学教学中需要培养学生的环保意识与道德意识，提升对环保的重要性认识，并结合经济角度，让学生在实验当中发挥节约性原则.

例如，在做“铜与浓硝酸反应”的实验时，最终生成二氧化氮气体，让学生思考如何吸收生成的二氧化氮气体，避免排入大气污染环境.学生通过分组讨论，得出合适的方法.利用此类方法，可以有效提升学生环保的自觉性，并激发学生的创新能力.

总之，探究活动设计能够充分培养学生的创造性，锻炼学生的思维能力，促进学生全面发展.作为教师，在化学教学当中要依据教学实际，选择合适的教学内容，设计恰当的切入点，努力提升探究课题的设计与组织水平，从而使化学探究活动发挥其更大的教学功能.