新课程下初中物理作业的创新改革

郭丰洲

大家还记得年初中央台播放的襄阳四中高二历史寒假作业眉头上那7句网络潮语吧：“语数外学累了吧，不妨做点历史放松一下；你主观论述题那么差，真担心你搭讪的能力；我们不生产作业，我们只是作业的搬运工……”大多数学生很喜欢这种形式，诙谐幽默的语句，让学生可以在轻松的心情中完成作业.由此可见，教师在作业的布置上应敢于尝试，敢于创新.教师只有把学生真正作为学习的主体，注重学生学习的体验，才能让学生喜欢做作业，喜欢自己所学的课程.

随着物理新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，物理作业的设计也必须创新.教师要以批判的眼光继承与发扬传统物理作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，淡化浓重的人为编造痕迹，要以学生发展为目的，设计出形式多样、学生乐于接受的物理作业.以下是本人在教学一点实践中对作业创新的实践心得.

一、突出作业设计上的开放性

新课程理念认为，作业的价值在于促使学生养成良好的思维习惯，具有敢于质疑、勇于创新的意识.在教学中，除保留部分传统型作业外，我在作业设计的内容上更突出开放性.作业的答案或过程或条件是不确定的，有利于学生从不同方面和角度去观察、思考、分析与解答，有助于开拓学生视野，训练学生的求异思维，培养学生创新意识和创造能力，远比单纯的知识训练更有力量.

二、突出作业内容上的探究性

物理新课程的基本理念是要改变过分强调知识的传承性，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神和实践能力.新人教版教材更注重对学生探究能力的培养，设计了大量的具有探究性实验内容的章节.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.根据教学进度，我配套设计了探究性作业.

三、突出作业内容上的生活性

在传统的教学中，作业往往是围绕着所考查的知识点“设计”出来的，题目的表述上，更多的是假设出一个物理模型，而与生活实际严重脱节，学生在认识上也是为了作业而做题.新课程的理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会，初中阶段的物理教学更应贴近生活实际.我在设计作业时加入了大量的来自实际生活的问题.

四、突出作业形式上的多样性

以往教学中，作业往往都是以文字和作业本的形式并对学生个人为对象进行布置的.新课程则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式的；可以是课内完成的，也可以是课外完成的；可以是独立完成的，也可以是小组合作完成的.在教学中，我有意识地在作业形式上进行了改变.

例如，布置小制作式的作业，让学生制作小乐器、模型照相机、望远镜、滑动变阻器、电铃等；布置调查研究式的作业，让学生调查燃放烟花爆竹的利与敝，调查本校废旧电池的回收情况，调查郑州雾霾的成因等.这些作业，有些学生可以独立完成，有些则需要小组合作完成.学生在完成作业的同时，不仅提高了学习物理的兴趣和动手操作能力，意识到解决问题时使用科学方法的重要性和必要性，同时在小组合作中培养了团队精神.

五、突出作业容量中的个体差异性

传统作业往往只注重数量，以至“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝，但无助于学生真正的成长，失去了作业应有的教育意义.新课程环境下，需多关注作业的质量和学习负担的问题.质除了精选题目外，还应与上述作业的内容、形式有关；学习负担则与作业的容量有关，所以作业容量一定要考虑学生的年龄特点和学习基础情况，量力而行，做到既不会加重学生负担，又尽可能发挥出学生的潜能.

在教学中，为使学生乐于做题并做有所得，我在设置作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次.“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都能够完成.“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸或创新，每个同学可视自己的能力量力而为，自主选择是否完成或者完成多少.

六、突出作业评判上的参与性

传统教学中，作业往往是由教师批改的，并且这是大多数学校考核教师是否称职的硬性标准.在新课程环境下，一切教学形式都是为了更有利于学生的进一步发展.

在作业的评判上，我尝试将全班分成10～12个小组，作业评判实行组长负责制（组长是轮换的）.在实际操作时，可以按照“组长批改—小组订正—反馈老师—集中讲评”的模式，也可以按照“小组互评—组长检查—反馈老师”的模式进行，让学生在学会自我评价的同时，从更高的角度获得学以致用的机会.

总之，新课标下的初中物理作业需要每一位教育者重新审视，在有效落实三维教学目标的基础上还给孩子自主发展的空间，让学生的个性在作业中得到张扬，让学生的发展在作业中得到实现.