如何上好物理试题讲评课

钟勇

一、问题提出

当前的物理讲评课中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题.常见讲评课的形式有以下几种：（1）只公布答案而不讲评；（2）从试题的第一题开始，一讲到底，题题不放过；（3）根据试题测试情况，有所侧重.对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲.

学生需要什么样的讲评课，我在学生中采用问卷、座谈等方式进行了调查，结果如下：（1）在讲评课上最想了解各分数段的人数和试题中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在.但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名；（2）在物理讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到.教师经常斥责学生：这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了；再笨这个问题也应该会；即使我再讲十几遍，你还是做不出来.（3）对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让学生自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决.因为这样做印象会更深刻，不易忘记.（4）教师应当围绕学生在试题中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便及时巩固.只有这样，讲评课才能让学生收到很好的效果.

二、解决措施

物理组通过组织有效试题评讲活动，初步总结出有效物理试题评讲的策略与方法.

第一，在评讲前，详细分析，精心准备.

1．教师准备：（1）数据统计.统计整套试题的平均分，最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率、每题得分率及每一知识点的得分率.（2）分析比较.根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题不清，或知识不牢，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生对知识点的掌握情况.（3）确定评讲重点.通过对数据统计及分析比较对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点做到有的放矢，最终达到认知试题、纠正错误、重点归纳.

做法1：根据考点按照失分率分成A类易错题（失分率50%以上）和B类易错题（失分率30%-50%），由失分率最高的试题开始讲解.

做法2：先进行试题分析，分析出试题中错误集中的题型和知识点，找出错误原因.

2．学生准备：（1）试题评讲前把试题发给学生要求学生先自行订正.让学生先自行解决部分问题，二次学习.（2）让学生写出考试总结，总结考试中的错误得失，分析原因，明确下一步要努力的方向.同时做到对自己的错误心中有数，听课时有的放失.

做法1：要求学生写考试总结，对本次考试和考试前的学习进行反思.挑选部分总结在试题评讲课上宣读，起示范、引领作用.

第二，在评讲时，选择恰当的方法和策略.

评讲时要精心设计.要有所讲有所不讲，需要讲的一定要讲透讲清楚，不需要讲的也需要落实学生订正情况.

1．针对典型题目重点讲评.一份试题中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题.要重视“想不到”问题的处理，要克服 “一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法.

做法：典型错误通过展示的方法让学生自行找出其错误.

2．在讲题过程中强调做题的规范，解题的技巧.讲评时应当尽量规范，将严谨的科学的解题过程呈现出来，语言也要求尽量科学而简洁.

做法1：展示学生的解题过程，给出得分点，分析如何做才能拿到满分.

做法2：教师亲自板书计算题的解题步骤，告诉学生得分点在哪里.告诉学生解题技巧，在v-t图中速度与时间围成的“面积”就是物体运动的位移，这样计算方便准确.

3．在讲评过程中，把得分率低的难点分析透彻，举一反三，触类旁通，做到真正的有效突破，而不是只针对一道题的理解.

4．营造良好的课堂气氛，互动教学再现情境.试题虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同.讲评试题时，教师安排由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理.

第三，在评讲后，拓展延伸，变式训练.

教师要针对该题所涉及的有关知识，内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会 .

做法1：在讲完重要错题后马上进行变式训练，通过变式练习进行巩固和提高，效果显著.

做法2：出一份课后补充练习.

总之，在试题评讲完成后，教师要留出适当的时间，让学生再次进行订正，有效反思，找准自己的问题症结.