物理教学中实施合作性教学

吴乃江

常言道，众人划桨开大船.古语云：“三人行，必有我师焉.”学生作为学习活动的客观存在体，作为班级整体的重要“一份子”，在学习新知、解决问题、探知真相的过程中，既离不开教师的有效指导和点拨，又离不开同学的帮助和支持.通过对初中物理学科知识体系及其教学内容编排的整体分析，可以发现，每一节的教学内容中，有许多需要学生个体之间进行相互配合、相互协作、相互帮助的实践活动环节.学生个体在这些实践环节中，互助合作的精神、团结协作的品质，能够得到有效的培养和锻炼.加之，现代社会更加需要具有团队意识、协作能力的技能型人才.因此，合作性教学策略已成为初中物理学科有效教学的重要方式之一.下面对在物理教学中有效实施合作性教学策略进行简要阐述.

一、营造主动合作探析物理知识的教学氛围

学生对未知事物或自然现象充满“好奇”，总是表现出强烈的探寻“真相”心理.但由于初中生学习情感易受心理活动、外界环境等方面的影响和制约，易出现反复性和波动性.在物理学科教学中，学生不愿合作、不愿交流的现象普遍存在.教育心理学认为，情感是人类能动活动的“试金石”，是学生能动学习探知的“不竭源泉”.初中生在积极情感的趋势下，能够“消除”消极情感，克服畏难情绪，主动参与学习活动.这就要求，初中物理教师在实施合作性教学策略时，要将能动合作探析情感激发作为首要任务，利用教学情境的激励性特点，抓住初中物理知识的显著生活性特性，营造出主动合作探析物理知识的教学氛围，为合作学习活动开展打下“思想根基”.

例如，在讲“杠杆”时，教师根据该知识点与现实生活的密切关系，设置问题：如何打开汽水瓶盖，让学生展示自带的工具，说明它们的用途和好处.在日常生活中见过大型机械吗?是否了解它们的用途?这样，一下子拉近了学生与教材的“距离”，将学生内在积极情感“发展区”有效激发，从而使初中生能够保持“愉快”的心境参与合作探析活动.

值得注意的是，初中物理教师激发学生主动合作情感的手段运用，要遵循学生情感发展规律以及认知特点，不能“超越”，否则事与愿违.

二、强化有效合作探析物理问题的过程指导

在整个教学活动中，教师居于主导地位，具有指导和点拨学生学习的功效.初中生学习个体受自身学习能力素养的影响，在合作学习活动中经常会出现问题和不足，此时，教师应对学生的合作学习活动进行针对性的指导.因此，初中物理教师在学生合作探析过程中，要深入学生当中，实时了解和掌握学生在合作学习活动中存在的问题，遇到的困难，出现的不足，发挥自身指导作用，针对性地开展教学指导，帮助学生解决合作学习活动中的“疑惑”和“困难”，推动学生合作学习进程，提升学生合作学习效率.

例如，在讲“电阻的认识”时，对于学生合作探究“电阻片的位置与电阻大小关系”的操作活动，教师课堂巡视，发现学生在电阻器的连接上存在问题，个别学生对电阻器的连接方法还没有真正掌握，此时，教师发挥示范指导作用，带领学生一起实践操作.在教师的有效示范和指导下，学生认识到电阻器的接线方法是：“一上一下”.同时，教师根据学生实践操作“电阻片的位置与电阻大小关系”过程中所得的结果，引导学生进行归纳活动，并向学生总结归纳电阻器的连接方法.这样，学生在自身操作实践中和教师有效指导下，合作学习的能力得到有效培养.

三、重视高效合作学习物理学科的素养培养

教会学生学习的方法，培养学生良好的学习素养，是教师教学活动的出发点和落脚点.新实施的初中物理改革纲要指出，要将学生学习能力培养贯穿落实于教学活动中，将学习能力培养作为重中之重，开展行之有效的教学活动.初中物理教师在实施合作性教学策略过程中，要坚持能力培养为第一要务的教学思想，将合作学习的过程，变为学习能力培养的过程，让学生在合作探析物理知识、合作解决物理问题、合作评价学习活动中，动手实践能力、思考分析能力、反思辨析能力等方面获得有效的锻炼和提升，促使学生探究物理知识，培养良好学习素养.

例如，一辆小汽车在平直公路上匀速行驶，发动机的牵引力为2000N，速度为108km/h．（1）求小汽车匀速行驶时受到的阻力大小．（2）若发动机的牵引力用F表示，小汽车的速度用v表示，请推导出牵引力的功率P=Fv．解决这个问题，教师可以采用合作性教学策略，将评讲问题的“过程”交由学生来完成，让学生成为问题评讲的“主体”，要求学生组成学习评价小组，开展合作探析、评价问题活动，学生在自主探究解答、合作探讨的基础上，进行反思和讨论，得出问题解答的辨析结果，教师此时有意识让学生运用语言来表达观点和见解.这样，在合作评价分析过程中，学生互助合作能力、反思评价能力、自我辨析能力等方面获得有效锻炼.

总之，在初中物理教学中实施合作性教学，教师要结合新课改要求，根据教学内容，结合学生实际，采取有效教学策略，为教学相长深入探索，贡献智慧.