浅谈项目教学法在服装设计专业课中应用

黎璜德

摘 要：分析中职生特点，结合服装设计专业教学情况，对项目教学法在服装设计专业中的应用做一些探索，项目教学法的实施对专业授课教师、学生和学校提出了新的要求。

关键词：中职；服装设计；项目教学；学以致用；能力；实践

服装设计是一门技术与艺术结合的学科，它具较强技术性和实践性，服装设计专业课程的教学要求理论与实践能很好地结合，服装设计教学的关键是让学生能学以致用，具有专业设计应用能力，笔者认为项目教学法是服装设计专业的有效教学途径。下面浅谈一些项目教学法在服装设计专业教学实践应用。

一、中职服装设计专业学生的特点

了解中职生的特点，才能采取有效的教学方法和针对性的教学改革，采用项目教学激发学生专业学习热情和自主学习的能力。

1.1中职生整体素质不高并呈下降。受中国传统影响，学生初中毕业都会首先报考普通中学，无奈之下才进入中职。普通高中大量扩招，导致中职生的整体素质明显下降。

1.2中职生进校时没有美术功底。服装设计专业对美术基础有一定要求，学生掌握一定的绘画基本功，但大部分学生不具备美术基础，也谈不上有较好的审美观。

1.3中职生在报考专业较为盲目。学生报读时并不了解专业特点，在日后的学习也不感兴趣，抱着得过且过心态，没有学习动力，对所学专业没有热情。

1.4中职教育教学模式传统。中职生的总体素质在改变，但教学模式却没有做出相应改革，教学重理论、轻实践，且有些教材陈旧，跟不上时代发展要求。

二、何谓项目教学法

项目教学法首创于美国，它是以学生自主、探索学习为基础，通过师生共同实施完整项目工作而进行的教学活动。通过组织学生真实参加项目设计、实施和管理的全过程，在过程中使教学任务得以完成，并使学生的综合能力等得到提高，突破了传统“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式，强调实用技能和知识创新，有效地建立了课堂和社会联系，带动了教师专业技能水平和服务社会能力提升，充分展示现代职业教育“以能力为本”价值观。

三、实施项目教学的意义

一方面随着普教的扩招，中职生素质普遍越来越差，理论知识学习对于他们来说缺乏吸引力，另一方面服装行业高速发展，教学质量与社会需求之间差距加大，昭示着我们现有教育培养模式和方法存在明显不足。

3.1项目教学体现出新时期的课改精神和要求。

传统服装设计教学中教师是单向行为，以知识灌输为主。教师关心学科的系统性，不追求教学内容的实用性，枯燥的专业理论教学，中职生容易出现畏难情绪，产生厌倦心态，使教学陷入恶性循环。项目教学法特点是不再对学生进行纯理论知识传授，教师通过设计项目，让学生动手，在实践中体验学习，完成任务。

3.2 项目教学体现了“以人為本”的教学理念。

在项目教学中，学习过程是人人参与的创造实践。项目教学不注重结果，注重完成项目过程。实践过程是通过小组合作形式完成。学生除了独立思考，还需要与他人合作，共同体验完成项目的艰辛和乐趣，项目教学法不仅培养学生解决问题能力，而且培养合作精神。

3.3项目教学体现了“为企业服务”的宗旨。

职业教育宗旨是为企业提供应用技能型人才，当前企业注重就业者实践操作技能，需要“拿来就用”人才，这点恰好是项目教学法意义所在。

四、项目教学法在服装设计专业课教学中的应用

开展项目教学通过确定项目任务、制订与实施计划、检查评估、归档或成果应用等几个阶段完成，以“亿航2014春夏面料款式开发”为例来谈谈进行项目教学设计的应用，开展项目教学抓住四个关键。

4.1选准切入点，创设情境是成功教学的前提。

切入点的选择应充分考虑学生实际和知识体系，它直接引领教学过程。在教学中针对性地筛选，使之典型化。学生从创设情境中培养发现问题、解决问题和理论联系实际能力。亿航是一家从事面料与服装设计生产综合性服装企业。学生毕业后会走进服装企业从事服装设计和生产，选择与亿航合作开展项目教学，可以直接使用企业资源，以吸引学生的注意力。学生都想了解自己在开发服装产品时市场把握情况，对项目有参与热情，有学习积极性。

4.2理清知识点，确定项目教学任务，这是实现教学互动的载体。

知识点理清是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识内在结构，了解知识产生过程，掌握知识重点和难点。项目教学目的是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题综合的分析和判断，让学生自主地参与教学、开放地对待教学。确定将“亿航2014春夏面料款式开发”内容转化为具体教学任务，结合服装产品设计流程策划这个教学知识点，在教学中围绕服装产品设计，其中服装品牌分析、产品定位、市场调查与调查报告撰写、流行信息收集与分析、企划案撰写、根据服装流行趋势和企划的主题进行服装设计、效果图表达与样衣制作通知单的制作、样衣试制与评定、产品拍摄、服装产品价值的分析与总结等教学内容。

4.3激发兴奋点，“乐学”是教学互动的另一个重要方面。

学生地位从被动走向主动，教学模式从“先教后学”转向“先学后教”，在育人理念下发挥学生的主体性。教师注重启发与诱导，善于运用发现法、讨论法、点拨法等教学方法。学生在教师的带领下分组行动，与校企合作的设计部联系，走市场、下企业、进车间，通过观察、提问、调研写出第一手资料。教师将细化项目任务分解到各个小组，安排小组深入企业，了解服装材料组成、工资费用、制造费用等情况，进行讨论服装生产成本的形成。通过解决现实问题，学生亲自体验了服装产品开发的实用价值，能提高学习兴趣或动力。

4.4归纳总结。

各小组将调查后的第一手资料进行交流、讨论，然后思考各项设计元素，教师在其中积极引导学生归纳总结，辅助学生完成服装设计、效果图的表达及设计样衣试制。同时，学生可以自我评价、小组评价、教师评价相结合来衡量任务完成情况，最后将本项目研究下的知识成果及时归档，做好服装产品价值的分析与总结。

五、结束语

总之，项目教学法是将专业理论与社会实践结合起来，让学生不仅能理解专业知识，而且能了解专业动向，适应职业需求。笔者认为，应该大力提倡项目教学法，努力地尝试，总结经验，这一切都是为了学生的发展。项目教学固然重要，应与相关学科教学互相补充，互相促进，以提高服装设计专业教学水平和效果。