浅谈小学语文阅读朗读训练的技巧

李萍

摘 要：朗读是语文课堂教学必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。因此，《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。

关键词：朗读；情感；技巧

朗读是语文课堂教学必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。 作为一名语文教师应该怎样有效地指导学生进行朗读训练呢？以下是我结合自己在平时的朗读教学活动实践中得出的几点初浅的认识。

一、通过教师的范读感染学生的感情

对于小学生来说，教师的示范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，从而正确把握自己的情感。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣。学生听中生情，成为一种情感体验，自然而然就提高了朗读的兴趣。

二、教给学生一些朗读的技巧

1.提出要求教師在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，要读通句子。在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。同时要求学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

2.注重朗读语气的指导 一般说来朗读的语气有平静、惊喜、悲切、得意、兴奋、激动、担忧、紧张、恐惧、自信、迫切等与心理活动息息相关的轻重缓急语气。例如《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观，这段文字要吸足气，高声朗读，读出人们见到大潮时喜悦、兴奋之情。《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，朗读时吐气要缓慢，声音低而深沉，这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情。《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字，朗读时送气要平而匀，声音要柔和，以表达出作者对南京长江大桥的赞美之情。《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸，环境越来越危急的句段，用气断而不连，声速急促，这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。《你们想错了》一课中，敌人在方志敏身上什么都没搜到，气疯了，威吓方志敏的几句话，朗读时送气要粗，声音要重，这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急的语气，读出大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。

3.停顿合理停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息，显示句意，突出重点的作用。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，除了标点符号外，还要根据语句结构，感情表达的需要来确定。在课文中出现的长句子，应该如何指导停顿呢？（1）抓关键词停顿。指导学生读出逻辑重音，重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。如在《借生日》一课中“她正要往外拿，小云跑过来，按住妈妈的手，……”我先引导学生画出句子中的动词，学生很快找到了“拿、跑、按”，这样学生很容易就明白这些词里的关键词语，因此，学生自然就用重音读出来，同时也加深了对句子的理解。（2）抓标点符号停顿。在让学生读句的同时，还要教学生会读标点符号。根据标点符号不同的作用，读出合理的停顿，“句号”要读得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，如“下雪啦！下雪拉！”第二个“下”字读得稍重，强调下雪时高兴的心情，读出喜悦的语调。（3 ）抓住句子结构停顿。要把文章读得正确、流利，还必须注重分析句子结构，为了读好长句，我引导学生把长句子从课文中找出来，自己试读，接着互相读，指名读，然后大家评析，从而使学生在一次次朗读中明白这句话写了什么或谁怎么样了等等，再根据句子前后表示的意思来停顿，可用“/”画出停顿并正确朗读，如“森林里的动物/都很感激/小熊一家”。这一句就可以根据所画的停顿来朗读。

4.注重朗读形式多样性 朗读的形式有齐读、个别朗读、分角色朗读、自由朗读、领读等，采用什么形式因文而异，老师要根据教学灵活安排，让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。如《小溪流的歌》这篇美丽的童话，有诗一般的境界，乐观、热情、不怕困难阻扰的清泉汨汨流淌在其中，最终汇成欢快胜利的强音，让人为之动情，深受启发。文中有小溪流、小河、大江、大海、枯草、枯树桩、泥沙、沉船等八个角色。课堂上，我先让小组讨论每个角色如何读，并且选择自己读得好的角色；再利用多媒体辅以相应的课件图片，8位同学很快进入了情境，用不同的声调、语气、感情读出了每个角色的特点；其余同学都听得津津有味，好像自己也变成了小溪流，正在克服重重障碍而成长强大起来，对课文主题的理解也就水到渠成。

5.词语的连贯性 朗读时应该一个词语一个词语或一个短语一个短语地读，读出节奏感。当碰到“着、了、过、在、的”等字时，一定要读得轻快，不能读成重音或拖长单调。

6.抑扬顿挫 在朗读中语调高低升降的变化，可以表示不同的语气，不同的感情态度。

7.快慢适宜 朗读时，音节相连有长有短，有快有慢，长短快慢的反复交替，形成了一种自然节奏。掌握快慢变化，要根据文章体裁，思想情节，人物形象而确定。

总之，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，在学生掌握了一定的朗读技巧之后，熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。我们必须重新审视朗读教学在语文学习中的作用，潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生就可以读出情趣，读出思想，读出境界了。