高三年级班主任的角色定位

文/尚彩云

摘 要：高三年级班主任的角色定位：导向、劢志、督促、期望。

关键词：高三年级；班主任；角色定位

“每个人心中都有一个梦想，做梦是青年的权利，生活本来没意义，意义是生活着的人们赋予的。所有的欢乐与眼泪都会成为过去，所有的荣誉和遗憾都会被人遗忘。我们始终做的就是看到将来，但是未来的道路也许坎坷，也许要经历数不清的挫折与失败。要记住，前方有你的梦想。”开学之初，站在三尺讲台之上，在第一节班会上，我把这些话送给班上的每一个学生，同时就在那一天，我将高三阶段班主任的角色定位为导向、励志、督促、期望。

导向作用是指作为班主任，在进入高三年级之后，注重对学生的学法指导。高三复习阶段，由于教学内容从课本的知识传授转向知识框架的搭建及归纳和专项复习，对综合能力的要求增强，讲授节奏加快。在这样的学习模式下，学生固有的思维形式、学习习惯一时无法改变。因此，在进入高三之后，班主任应有针对性地加强学法指导，提出具体的学习要求、侧重点及学习方法，帮助学生在较短的时间内渡过这个学习转型期。此外，教师要帮助学生把握考试动向，协调科任教师分析各科试卷的大体结构，分

值比例，考点分布，让学生大体有个了解。这样，在上课时，学生就会围绕这些知识点进行复习，而不是无的放矢，胡抓一通。要达到这一作用，班主任要把握好三个“第一”，即第一节班会课、开学的第一堂课和开学后的第一个月。

“三军可夺帅，匹夫不可夺志。”大凡没有目标或目标不明确的人，常常使自己的生活之船失去方向，陷入泥潭，直至沉没。要在高三这一学习阶段见成效，首要的是引导学生确立奋斗目标，这

个目标包括以下几个方面：（1）我要考到多少分。（2）我将选择什么样的学校及专业。我通过书面反馈表的形式让学生确定了自己的奋斗目标，接下来的工作进行得较为顺利，因为学生已经清楚自己要做什么和为什么而做。开学的第二天，我提出一个要求：每天比其他班早到半小时。两周后，全体学生都能按照要求早早到校，安静学习。在他们的脸上看到了紧张，也看到了自信。因为有目标、有压力。但是在十月份的阶段考试后，走进教室，我感觉到的是沮丧和停滞，“什么是真正的坚强？”我利用一个早读提出此问题。“大家都看过电影The titanic，一开始大家看到那艘豪华庞大的客轮，根本不会想到它会沉没，但结果却出人意料，撞了冰川是一个外因，但如果它的制作材料有韧性的话，结局不会如此。从这里我们可以看出，真正的坚强是要不懈地坚持与努力，失败一次并不可怕，可怕的是没有持之以恒的精神，一蹶不振。

一个班主任可以有理想，但不能把一切都理想化。导向也好，励志也罢，说到底无非是让学生的精神世界先充实起来，为实际的学习奠定一个良好的思想基础。在现实的学习、生活中，作为班主任，所要发挥的是督促作用，这种督促作用，体现在以下几个方面：（1）班级制度的执行到位与否。纪律是一切工作的基石，即使在高三阶段，不能放松对学生校纪校规的要求。任何制度所约束的是不自觉遵守者，约束成为一种自觉行为后，班主任的纪律监督就轻松多了。（2）对学生个体的阶段变化掌握。大部分学生，在这一阶段压力很大，受外界影响，情绪波动也较为频繁。这时候，班主任要成为学生情绪的调节者，学生烦恼的倾听者，学生问题的解决者。始终督促其向积极上进、情绪饱满的良好态势发展。

美国心理学家弗鲁姆在1964年提出著名的“期望理论”——即人存在实现预期目标的可能性，而且在实现这个目标的非常时

刻，潜在的动机水平会发挥到最大。打个简单的比方，一个小孩站在苹果树下，望着令人垂涎的苹果却够不着，可苹果树并不高。他看着高大的爸爸祈求帮助，这位爸爸只是拍了拍儿子的头，给了一个肯定式的点头，于是小孩经过两次跳跃之后够到了苹果。这就是我所理解的期望理论。作为班主任，在高三阶段，即使学生再差，对学生个体一定要有期待，因为这样学生明白你关心他、在意他，学生就会产生肯定性的倾向，取得的实际效果就会超人意料。班主任在熟悉和分析个体学生的各个方面特征后，对不同学生产生不同的、恰当的期望意图。并针对个体不同采取或直接（比如，面对面谈话,书面交流,手机短信等）、或间接（比如，通过家长之口或其他学生之口）的方式向学生传递你的期望。当然这种期望在设置时一定要考虑学生个体的可实现能力，这种期望要持之以恒，循环往复。作为班主任，在具体操作过程中始终要充满信心,坚持不懈，才有望对学生产生影响，带来实质性的变化和进步。

“给你一个导向，希望你确立自己的目标；

给你一份督促，希望见到你的行动；

给你一份激励，希望见到你的进步；

寄予你一份期盼，希望你有一份收获。”

这是我在主题班会上送给学生的寄语，也作为对高三年级班主任的角色定位的再度诠释！

编辑 王团兰

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