开设选修课的实践与思考

冯红

在“双主体育人”的办学思路指引下，我校除了改变课堂教学方式之外，还尝试增加课程的选修，使学生获得更多的选择和发展机会，为培养学生生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

课程的科目设置及教学组织

选修课设有科技、艺术、体育、文学四大类，其中艺术类中包括中华传统非遗类：面塑、毛猴、剪纸、风筝、篆刻、泥塑、软笔书法、中国画、相声；器乐类：民乐、管乐；声乐类：合唱、京剧青衣、京剧老生、京剧花脸、朗诵、主持人、指挥；舞蹈类：民族舞、芭蕾舞、踢踏舞、京剧武生；书画类：速写、儿童画、油画棒画、水粉画、硬笔书法、摄影；体育类：武术、跆拳道、空竹、围棋、国际象棋。科技类：模型、科技实践。文学类：国学、文学、诗歌、话剧。

该课程打破原有自然年级和班级界线，实行选修制，由学生根据学校开设的科目，自由申报而组合成新的学习群体。在课时安排上，我们采取隔周两节连排，这样可以在一次课内把一项学习的内容完成，并呈现成果。

课程选择

每学年初，学校通过校会向学生介绍新学年科目设置的变化，学生在和家长商量后自愿选择并通过选课报名网络填报科目，学校教导处对全校3-6年级学生进行科目编班，形成选修课的授课班级，尽可能满足学生的第一志愿。编班工作一旦结束，原则上不再改动，鼓励学生坚持完成一学年的课程学习，初步掌握相关科目的技能。

师资队伍

我们试行了专职、兼职、外聘三结合的模式。首先，充分发挥学校专职类教师（音、美、体、科技等学科）的专业特长，以其为依托开展对四类选修课程内容的实践、推广和研究；其次，深入挖掘学校内部非专职教师的潜能，开发本校教师的艺术、科技、文学、体育的潜能，把其他学科在艺术、科技、体育、文学方面有特长的教师作为这四类选修课的兼职教师。再次，利用学校人文资源广的优势，将艺术、科技、体育、文学底蕴深厚的校外专家及非遗项目的传承人聘为选修课的教师，一方面丰富了教学内容、体现了教学的广泛性，另一方面提高了四类教学的水平和专业性，促进了教育的交流与合作。

教学策略

经过几年的总结，我校形成了选修课的授课流程：确定教学目的和方法，将学科内容教学化—规划和优化教学方法—激发学习动机和兴趣—突出技巧性和实用性相结合—分析和评价教学效果—实施和调整教学计划。这个流程以教学最优化为原则，使目标体系与学生实际情况相适应，选择最简捷的教学途径实现目标，减少教学时数，突出目标的具体性、可操作性和可测性，以利于实施教学、诊断和评价教学。

实践思考

选修课的开设，对教师提出了新的要求和挑战，无论是专业的还是非专业的教师通过参与课程开发，进行课程设计，施与课程评价，都在不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性，开发自我潜能，发挥自己的优势和特长，获得了自主成长和持续发展。特别是选修课可以让教师自我设计、自我探究、自我完成、自我修正，真正体验到了自身的价值。

选修课是传承了中华民族传统教育的大舞台。选修课设置了更多的中华传统项目供学生选择，学校聘请的民族文艺团体、民间艺人进行传统文化的讲解和传授，使学生进一步加强了本土、本地区、民间传统的继承和发扬。

选修课适应学生的需求，不但体现“以生为本”的教育理念，也为选修课的教学效果提供了根本性的保障。在这里，选修课不再是教师“能开什么就开什么，想开什么就开什么”的选开课，而是以学生的需求与个性化发展为中心的选修课，这样的选修课才能真正达到“以生为本”的教育理念。

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