整合课程 成就学生的七彩梦

郑瑞芳

课程是学校的生命力，是学校可持续发展的根，也是学生发展的本，是学校贯彻党的教育方针、办学理念和实现育人目标的载体。自2011年开始，我校在整合课程、科学减负方面进行了实践探索，取得了一些成效。

整合课程成为科学减负的有效途径

整合课程的目的是科学减负。我们以国家课程标准为根基，以我校学生发展需求为根本，在国家课程标准基础上，将校本课程目标融入到国家课程目标里，既完成了国家课程目标，又体现了我校的校本课程特色，满足了学生的多元发展需求，同时还解决了课时的时间问题，一举三得。

我们首先学习各学科国家课程标准，发动教师、学生共同参与，通过问卷、座谈、研讨等方式，从多角度整合课程。

从教材内容角度：通过减掉无效的、增加需要的、改换不妥的、合并相关的，从内容上进行整合，达到课程内容的实效性。

从课时角度：2009年我校就开始实施40分钟大课时和30分钟小课时，在总课时时间不超过国家课程的前提下，依据课程内容的需要调整课间时长，用连排的方式进行科学、美术课的课程整合。

从教学形式角度：2011年我校通过多学科融合的学科间主题内容研究进行课程整合，不同学科在同一主题下学习，增加课程内容的趣味性；创造了四十分钟内感受多学科同一主题相关多元知识的“多学科融合的发表课”，演变为现在的“学科间整合主题研究课”，探索出一条多角度探究学习的教学途径。

科学减负促进学生乐学多元的发展

“减负”这个热门话题一直被社会所关注。科学减负要以学生为本，从学生的角度出发，分析学生的负担所在及原因，实施符合学生发展的措施。

我校主张“有兴趣的学习就不是负担”“学生喜欢做的事就不是负担”。只有学生有兴趣才能实现学习效益最大化，关注学生成长需求的减负才是科学的、有效的。科学减负的目的是多元发展。

我们关注学生学习的心理负担。我校有句名言：“上课发言说错了都要理直气壮。”规矩过多，包括举手姿势等限制，都会影响学生上课的活跃感和思维发展的连贯性，所以我们的课堂需要解放孩子的身心，老师要把课堂上的错误作为一种学习资源，感谢孩子，“让课堂成为学生不害怕的地方”。

课程是减负的源头。因此，在整合课程中，我们更关注的是课程要回归及尊重儿童的权利，给儿童充分的发展空间，让每一个儿童成为独立的、自主多元发展的个体。

2012年，我校成为市区“课程整合、自主排课”实验校后，有了很大的自主发展空间。我们从毕业年级入手，研发出探索小中衔接的《毕业课程》。2013年，我们对毕业生进行了问卷跟踪调查，以了解毕业生对毕业课程的感受和毕业课程实施的效果状况。在四个模块中，学生觉得帮助最大的是《中学体验课程》，“走进十一学校”给孩子们留下了深刻的、具体的印象，为他们进入中学后的学习做了一些心理的准备。其次，《关注社会问题课程》和《毕业旅行课程》对他们帮助也很大。毕业课程开阔了学生的视野，提升了学生的适应能力、组织领导能力、策划总结能力，以及交往、合作、沟通能力，让他们自信、阳光，敢想敢说，主动学习，乐于学习，面对困难不退缩，主动寻找解决问题的方法。毕业课程真正发展了学生的综合素质。

同时我们还探索了小幼衔接的“一年级小豆包课程整合”。为保证充足的睡眠，学生8:30到校。上午全部为国家课程、校本课程，下午为国家课程校本化的活动课程，这种课程安排深受孩子的喜爱。在家长637份无记名反馈问卷中，“您的孩子是否喜欢上学”选项，13份回答一般，其他全部为“特别喜欢”和“喜欢”。2012年7月，学校整合课程的实践成果，在北京市遨游计划实施研讨会上做展示交流，2013年11月，在北京市“整合课程、科学减负”研讨会上做展示。

整合课程、科学减负成就了学生的个性发展，促进了师生共同发展。教师们站在课程的高度反思教学，思考学科本质，最终又回归课堂。学生在轻松愉悦的学习状态下，多元潜质得以最大限度的开发。