《中国龙》的来龙去脉

陈昕+杜娟芳

一天中午，我来到班里管理学生的午休活动，一个来自美国的小男孩儿穿着他的表演服装——一件画着中国龙的唐装，兴高采烈地对我说：“老师，我的衣服好看吗？”我对他竖起了大拇指，说：“很好，穿起来很精神，是有什么活动吗？”“表演。”“那你知道表演的时候为什么要穿着画有龙的衣服？”他摇摇头，一脸的迷惑，我说：“因为龙代表吉祥和力量，它是中国的象征。”看他有点儿似懂非懂，我说：“好吧，明天的语文实践课，老师就给你们讲讲中国龙，想听吗？”他高兴地点了点头。

为了准备这节课，我特意收集相关资料。在查找资料的基础上，根据外籍学生的年龄特点和兴趣，我把这个主题分为三个课时来教学：第一课时欣赏生活中的龙形象，第二课时追溯龙的来源，第三课时体会龙的寓意。就这样，《中国龙》的教学设计诞生了。

我如约将“中国龙”带到课堂上。在第三课时体会龙的寓意时，我是这样安排的：先让学生欣赏大量的中国龙图片，回忆、感知龙的形象，然后教师出示资料，观察不同时期龙的样子，借助传说和动画片体会龙的寓意，同时在中西方龙文化的对比中，感受世界文化的精彩纷呈，最后，师生一起用彩纸“拼龙”。

这节课，学生学习积极性很高，对中国文化表现出浓厚的兴趣，但是我发现了两个问题：一是教学内容比较多，时间比较紧；二是不同的班级对于中国龙的了解有很大差异，教学效果也有不同。看来在选取“文化元素”进行教学的时候，内容要尽量少而精，力争一课一得；在每周一节的情况下，整个主题可以用一个月甚至更长的时间来完成；每个教学内容在充分了解学情的基础上，发挥学生的积极性和主动性，以小组活动和自主探索为主，增加学生的文化体验和文化接触。

带着这样的思考，我对《中国龙》重新进行了设计。

准确了解学情：为了准确地了解学生的兴趣点和原有认知，我设计了调查问卷，问题很简单，但是尽可能收集到更多学情信息。

调整教学方式：文化也是实践，要体验文化，离不开文化接触，因此教学中增加了实践的内容，比如参观故宫、坐龙船等。另外，在课堂中增加科技的元素，如让学生自己上网查找资料、通过校园网开展互动与交流等。整个课堂注重引导学生获得文化知识、体验文化魅力，最后每个学生都形成独特的文化认知。

修改完善后的《中国龙》一课教学结构为：1.生活中的龙；2.欣赏中国故宫中的龙；3.中国龙的来历；4.中国龙的样子；5.中国龙的寓意；6.中国龙与节日；7.坐龙船、看舞龙；8.世界各国的龙；9.“龙”主题小制作展览。

回首《中国龙》的来龙去脉，我深刻地认识到：每个教师既是校本课程的开发者，也是实施者和评价者，只有立足于学情，在课堂实践中不断完善和调整，反思问题，校本课程才能更好地服务于学生。

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