创新地理教学,打造“数字星球式”微课程

2014-07-25文/王瑜张志敏

新课程·中旬 2014年5期

关键词：星球数字课程

文/王瑜+张志敏

摘要：基于数字星球系统的地理微课程在微时代和教育信息化背景下形成。它具有四大亮点但又有一定局限，它是当下教育资源的一种有益补充，也是数字星球系统在地理教学中的一种创新应用，更是基础地理教育改革的一种有意尝试。

关键词：数字星球系统；地理微课程；亮点；局限

随着数字时代的到来，教育信息化进程加快，我国教育信息化进程已从强调基础设施建设的初始阶段进入“教育与技术深度融

合”的深入应用阶段。基于数字星球系统的地理微课程就是在这种背景下形成的。

一、“微”理念

什么是微课程？国外的戴维·彭罗斯首创“一分钟微视频”，将教学内容与教学目标紧密联系，来实现“更加聚焦的学习体验”。我们可以将其理解为微课程雏形。国内胡铁生首次提出“微课”这一概念。他认为：微课是指按照《义务教育地理课程标准》及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

基于数字星球系统的地理微课程（简称“数字星球式微课程”）以数字星球系统为平台，依据《普通高中地理课程标准》和地理教材，采用数字星球技术、PPT生成技术和录播技术，对适合用数字星球系统演示的专题内容进行微教学设计，设计时长10分钟左右，并录制微视频，最终开发一系列“数字星球系统技术与地理专题内容整合”的地理微课程资源。

二、“微”亮点

（一）对教师而言

1.降低技术难度，实现资源共享

教师可以利用数字星球式微视频来播放数字星球系统演示部分。微视频制作也无需将课件与数字星球系统关联，只需将所需要的动画或图片放入操作电脑里章目录下即可。教师也可以共享资源，简化制作。

2.拓展使用范围，变革教学方式

教师可将数字星球式微课程上传于网，或拷贝给学生。课内外学生都可观察数字星球，教学方式创新。

3.维持原有环境，提高教学效率

教师由在地理专用教室操作转变到在传统教室播放微视频，不仅降低对新环境的适应性，而且减轻负担，更有助于教师专心教学，提高教学效率。

（二）对学生而言

1.创新学习方式，激发学习乐趣

学生今天的学习方式就是他未来的生存方式、实践方式、思维方式的一个缩影。学生课前学习地理微知识，突破重难点，将知识学习由课堂搬到了课外。同时，数字星球式微视频中增加暂停提示，学生可以自主完成微学习方案，大大激发了学习的兴趣。

2.突破视线束缚，调和观察冲突

数字星球系统的转动束缚学生的持久观察。而对数字星球仿真状态录屏下的微视频，呈现数字星球画面完整，不存在观察死角，提高学生观察的可视性。因数字星球演示需要关联PPT，导致学生在观看课件和数字星球系统之间产生矛盾。而数字星球式微视频将课件和数字星球仿真呈现图像结合，很好地调和了观察矛盾，集中了学生的注意力。

3.拓展空间思维，实现三维目标

数字星球式微课程可以让学生观看宇宙星空、全球事件、天文现象等很具立体感和动态感的资源，大大拓展了学生的空间思维。数字星球式微课程将学案问题设计在微视频中，及时引导学生完成学案作业，掌握地理方法，也树立了地理事物是在不断变化运动的地理思想。

（三）对家长而言

家长也可在线学习数字星球微课程辅导子女，既省去请家教的经济支出，又避免了没有教师在场的无奈。

（四）对学校而言

学校想通过数字星球来动态、立体地展现地理事物，但苦于经费不足，没有配备，可以利用数字星球式微课程实现。我们将设计好的数字星球微视频上传网络，只要学校配备多媒体，下载视频即可。

三、“微”局限

1.情境性“打折”

学生现场观察数字星球和微视频的感受是不一样的。学生观看数字星球的微视频，没有真实体验和感受，大大降低了地理情境性。

2.化立体为平面+立体

数字星球本身是立体的，可利用录屏软件录制仿真状态下的

数字星球画面，这种立体性就明显降低。数字星球式微课程毕竟呈现给学生的是一种视频资源，它本身带有平面性，所以立体性也打了折扣。