职业中学英语教学专业化策略探究

文/杨斌

摘 要：我国已经成为世界第一大贸易国，国际经济活动多，这对各行业人员的职业英语能力提出了更高的要求。职业中学的英语教学应和相关专业建立紧密的联系，在课程改革、教材设置、教师发展和教学方法等方面，探究以职业特色为核心的英语教学途径。

关键词：职业中学；英语教学；专业化

《中等职业学校英语教学大纲》规定，英语课程为中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。职业性是中等职业教育的基本属性，目前中职英语教学的职业性的体现却很弱，其英语教育模式已无法适应职业教育的目标和需求。

一、职业用途英语融入职业中学英语教学的背景

学习英语不仅是为了日常交流，而且还与求职和就业的需求相联系。国内中职英语教育界对此显然重视不足，而国外对职业用途英语却早有深入的研究，有着较为完整的体系。

职业用途英语的分类情况如下表：

■

在将来的发展中，中职英语教育应当学习国内外先进英语教学经验，突出职业性的特点，强化EOP（English for Occupational Purpose）模式，通过改革教材和课堂教学，提高中职英语教师的职业用途英语教学能力，使中职英语教育切实为职业教育服务。

二、提升学生与职业学习动机，促进职业英语学习

首先，重视改善学生的非认知因素，激发学生主动的学习动机。做到了这一点，就等于在教学成功的路上迈出了关键的一步。学生进入门槛低较的职业学校，其中多数人各科成绩都差，尤以英语更甚。因此，首先必须激发学生对职业学校的认同感和对未来职业的责任感，提升学习动机。要让学生明白，熟练掌握英语运用的能力对他们将来在职场上取得成功起着非常重要的作用。

其次，学生的就业竞争力如果要提高，就需要有较强的技能。较强技能的获得，必须以培养学生较强的职业认同感和归属感作为第一基础。学校与英语教师应对本课程的基本状况及对应的职业等进行宣传和描述，使学生加强对该课程的了解，树立切合实际的课程职业理想。

三、教师致力提高自身的相关专业知识水平，实现发展专业化

我国职业教育快速发展的新形势对中职英语教师提出了更高的要求。这就要求英语教师坚持有针对性地去着力提高相关专业的知识，死守着仅有的英语知识是不能够适应中职英语教育发展要求的。比如，一名担任家具专业英语教学的教师，他就必须对家具专业的知识进行学习。没有一定相关专业知识的教师，其权威性必会被削弱。而知识渊博、学识丰富的教师容易获得学生的信赖和尊敬，进而转化为强大的教学影响力。教师必须紧跟中职教育日新月异的形势，不断充实自身的一般用途英语和相关的职业用途英语水平，以满足专业的教学需要，积极学习，不断完善和提高。教学技能上，要注意教学手段的多样化，语言表达生动化，教学内容紧贴生活与学生专业，来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

四、职业英语教材和课程的专业化

英语作为中等职业学校一门必不可少的文化基础课，无论是从培养目标的确定、课程结构的设置，及其相应的教学模式的采用来看，与普通高中英语课程相比较，都应该是有一定差异的，应呈现出自身的专业特征。然而从实际的情况看，这种差异还不够清晰，职业中学的英语教学的职业性体现仍不突出。职中英语统编教材除了在难度上低于普通中学同级的教材，其他方面如内容、

实际教学目标等均和普通中学毫无区别。而如果采用其他非统编的相关专业英语教材的话，一是在教材难易程度上很难普遍适合本校的学生实际水平，二是教学内容方面不能很好地与本校学生正在学习的专业课程同步。

要解决这个问题，我们首先要合理定位职业英语课程的深度及应达到的目标，摆脱统编教材的束缚，注重教材的开发，鼓励和组织教师改编甚至编写各专业的校本英语教材。其次，职业中学英语教材还应特别注重学生交际能力的训练，以适应今后职场的需要，语言能力的培训和职业语言知识的教学应同步进行。这样可以促使我们的中职英语课程在遵循一般语言学科教育规律基础上，更好地发挥出职业教育的特征。

五、改进和完善教学方法，使之趋向专业化

在目前中国已经成为世界第一贸易大国的形势下，职中英语教学的目的不再单纯是为了应试或应对一般的交流，而更多的是为了能用英语来高质量地获得行业国际信息、促进产品的生产销售。仅用机械套用或简单复制模式的教学方法显然不能满足当前职业教育的需要。我们应该使教学方法紧密结合真实的职业环境，重视职业英语教学与学习者需求之间的联系，重点培养学生的职业英语运用能力。教学上，一方面除了让学生掌握日常交际基本的听、说、读、写能力之外，另一方面还应充分融入学生的专业课程学习和通用技能的培养。方法上，教师可以参考一些成熟的职业英语教学方法，比如，合作学习教学法。合作学习教学法的做法是，将学生分成几个小组，由教师提出课堂或者课外的学习研究任务，学生在小组的架构内展开合作学习，组员共同讨论、研究，然后最终提出解决方案，并且小组之间互相竞赛，这是一种可供我们参考的职业英语教学模式之一。

总之，职业中学的英语教学应服务于专业人才培养，使基础英语教学与学生未来的职业有效结合，满足不同工作岗位的实际需要，满足培养学生综合能力的需要，只有这样，才能最终培养出更多适合行业发展需求的高素质技能性人才。

参考文献：

［1］莫雷.教育心理学［M］.广州:广东高等教育出版社，2005.

［2］黄萍.专门用途英语的理论与应用［M］.重庆大学出版社，2007-09.

编辑 鲁翠红

endprint

摘 要：我国已经成为世界第一大贸易国，国际经济活动多，这对各行业人员的职业英语能力提出了更高的要求。职业中学的英语教学应和相关专业建立紧密的联系，在课程改革、教材设置、教师发展和教学方法等方面，探究以职业特色为核心的英语教学途径。

关键词：职业中学；英语教学；专业化

《中等职业学校英语教学大纲》规定，英语课程为中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。职业性是中等职业教育的基本属性，目前中职英语教学的职业性的体现却很弱，其英语教育模式已无法适应职业教育的目标和需求。

一、职业用途英语融入职业中学英语教学的背景

学习英语不仅是为了日常交流，而且还与求职和就业的需求相联系。国内中职英语教育界对此显然重视不足，而国外对职业用途英语却早有深入的研究，有着较为完整的体系。

职业用途英语的分类情况如下表：

■

在将来的发展中，中职英语教育应当学习国内外先进英语教学经验，突出职业性的特点，强化EOP（English for Occupational Purpose）模式，通过改革教材和课堂教学，提高中职英语教师的职业用途英语教学能力，使中职英语教育切实为职业教育服务。

二、提升学生与职业学习动机，促进职业英语学习

首先，重视改善学生的非认知因素，激发学生主动的学习动机。做到了这一点，就等于在教学成功的路上迈出了关键的一步。学生进入门槛低较的职业学校，其中多数人各科成绩都差，尤以英语更甚。因此，首先必须激发学生对职业学校的认同感和对未来职业的责任感，提升学习动机。要让学生明白，熟练掌握英语运用的能力对他们将来在职场上取得成功起着非常重要的作用。

其次，学生的就业竞争力如果要提高，就需要有较强的技能。较强技能的获得，必须以培养学生较强的职业认同感和归属感作为第一基础。学校与英语教师应对本课程的基本状况及对应的职业等进行宣传和描述，使学生加强对该课程的了解，树立切合实际的课程职业理想。

三、教师致力提高自身的相关专业知识水平，实现发展专业化

我国职业教育快速发展的新形势对中职英语教师提出了更高的要求。这就要求英语教师坚持有针对性地去着力提高相关专业的知识，死守着仅有的英语知识是不能够适应中职英语教育发展要求的。比如，一名担任家具专业英语教学的教师，他就必须对家具专业的知识进行学习。没有一定相关专业知识的教师，其权威性必会被削弱。而知识渊博、学识丰富的教师容易获得学生的信赖和尊敬，进而转化为强大的教学影响力。教师必须紧跟中职教育日新月异的形势，不断充实自身的一般用途英语和相关的职业用途英语水平，以满足专业的教学需要，积极学习，不断完善和提高。教学技能上，要注意教学手段的多样化，语言表达生动化，教学内容紧贴生活与学生专业，来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

四、职业英语教材和课程的专业化

英语作为中等职业学校一门必不可少的文化基础课，无论是从培养目标的确定、课程结构的设置，及其相应的教学模式的采用来看，与普通高中英语课程相比较，都应该是有一定差异的，应呈现出自身的专业特征。然而从实际的情况看，这种差异还不够清晰，职业中学的英语教学的职业性体现仍不突出。职中英语统编教材除了在难度上低于普通中学同级的教材，其他方面如内容、

实际教学目标等均和普通中学毫无区别。而如果采用其他非统编的相关专业英语教材的话，一是在教材难易程度上很难普遍适合本校的学生实际水平，二是教学内容方面不能很好地与本校学生正在学习的专业课程同步。

要解决这个问题，我们首先要合理定位职业英语课程的深度及应达到的目标，摆脱统编教材的束缚，注重教材的开发，鼓励和组织教师改编甚至编写各专业的校本英语教材。其次，职业中学英语教材还应特别注重学生交际能力的训练，以适应今后职场的需要，语言能力的培训和职业语言知识的教学应同步进行。这样可以促使我们的中职英语课程在遵循一般语言学科教育规律基础上，更好地发挥出职业教育的特征。

五、改进和完善教学方法，使之趋向专业化

在目前中国已经成为世界第一贸易大国的形势下，职中英语教学的目的不再单纯是为了应试或应对一般的交流，而更多的是为了能用英语来高质量地获得行业国际信息、促进产品的生产销售。仅用机械套用或简单复制模式的教学方法显然不能满足当前职业教育的需要。我们应该使教学方法紧密结合真实的职业环境，重视职业英语教学与学习者需求之间的联系，重点培养学生的职业英语运用能力。教学上，一方面除了让学生掌握日常交际基本的听、说、读、写能力之外，另一方面还应充分融入学生的专业课程学习和通用技能的培养。方法上，教师可以参考一些成熟的职业英语教学方法，比如，合作学习教学法。合作学习教学法的做法是，将学生分成几个小组，由教师提出课堂或者课外的学习研究任务，学生在小组的架构内展开合作学习，组员共同讨论、研究，然后最终提出解决方案，并且小组之间互相竞赛，这是一种可供我们参考的职业英语教学模式之一。

总之，职业中学的英语教学应服务于专业人才培养，使基础英语教学与学生未来的职业有效结合，满足不同工作岗位的实际需要，满足培养学生综合能力的需要，只有这样，才能最终培养出更多适合行业发展需求的高素质技能性人才。

参考文献：

［1］莫雷.教育心理学［M］.广州:广东高等教育出版社，2005.

［2］黄萍.专门用途英语的理论与应用［M］.重庆大学出版社，2007-09.

编辑 鲁翠红

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摘 要：我国已经成为世界第一大贸易国，国际经济活动多，这对各行业人员的职业英语能力提出了更高的要求。职业中学的英语教学应和相关专业建立紧密的联系，在课程改革、教材设置、教师发展和教学方法等方面，探究以职业特色为核心的英语教学途径。

关键词：职业中学；英语教学；专业化

《中等职业学校英语教学大纲》规定，英语课程为中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。职业性是中等职业教育的基本属性，目前中职英语教学的职业性的体现却很弱，其英语教育模式已无法适应职业教育的目标和需求。

一、职业用途英语融入职业中学英语教学的背景

学习英语不仅是为了日常交流，而且还与求职和就业的需求相联系。国内中职英语教育界对此显然重视不足，而国外对职业用途英语却早有深入的研究，有着较为完整的体系。

职业用途英语的分类情况如下表：

■

在将来的发展中，中职英语教育应当学习国内外先进英语教学经验，突出职业性的特点，强化EOP（English for Occupational Purpose）模式，通过改革教材和课堂教学，提高中职英语教师的职业用途英语教学能力，使中职英语教育切实为职业教育服务。

二、提升学生与职业学习动机，促进职业英语学习

首先，重视改善学生的非认知因素，激发学生主动的学习动机。做到了这一点，就等于在教学成功的路上迈出了关键的一步。学生进入门槛低较的职业学校，其中多数人各科成绩都差，尤以英语更甚。因此，首先必须激发学生对职业学校的认同感和对未来职业的责任感，提升学习动机。要让学生明白，熟练掌握英语运用的能力对他们将来在职场上取得成功起着非常重要的作用。

其次，学生的就业竞争力如果要提高，就需要有较强的技能。较强技能的获得，必须以培养学生较强的职业认同感和归属感作为第一基础。学校与英语教师应对本课程的基本状况及对应的职业等进行宣传和描述，使学生加强对该课程的了解，树立切合实际的课程职业理想。

三、教师致力提高自身的相关专业知识水平，实现发展专业化

我国职业教育快速发展的新形势对中职英语教师提出了更高的要求。这就要求英语教师坚持有针对性地去着力提高相关专业的知识，死守着仅有的英语知识是不能够适应中职英语教育发展要求的。比如，一名担任家具专业英语教学的教师，他就必须对家具专业的知识进行学习。没有一定相关专业知识的教师，其权威性必会被削弱。而知识渊博、学识丰富的教师容易获得学生的信赖和尊敬，进而转化为强大的教学影响力。教师必须紧跟中职教育日新月异的形势，不断充实自身的一般用途英语和相关的职业用途英语水平，以满足专业的教学需要，积极学习，不断完善和提高。教学技能上，要注意教学手段的多样化，语言表达生动化，教学内容紧贴生活与学生专业，来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

四、职业英语教材和课程的专业化

英语作为中等职业学校一门必不可少的文化基础课，无论是从培养目标的确定、课程结构的设置，及其相应的教学模式的采用来看，与普通高中英语课程相比较，都应该是有一定差异的，应呈现出自身的专业特征。然而从实际的情况看，这种差异还不够清晰，职业中学的英语教学的职业性体现仍不突出。职中英语统编教材除了在难度上低于普通中学同级的教材，其他方面如内容、

实际教学目标等均和普通中学毫无区别。而如果采用其他非统编的相关专业英语教材的话，一是在教材难易程度上很难普遍适合本校的学生实际水平，二是教学内容方面不能很好地与本校学生正在学习的专业课程同步。

要解决这个问题，我们首先要合理定位职业英语课程的深度及应达到的目标，摆脱统编教材的束缚，注重教材的开发，鼓励和组织教师改编甚至编写各专业的校本英语教材。其次，职业中学英语教材还应特别注重学生交际能力的训练，以适应今后职场的需要，语言能力的培训和职业语言知识的教学应同步进行。这样可以促使我们的中职英语课程在遵循一般语言学科教育规律基础上，更好地发挥出职业教育的特征。

五、改进和完善教学方法，使之趋向专业化

在目前中国已经成为世界第一贸易大国的形势下，职中英语教学的目的不再单纯是为了应试或应对一般的交流，而更多的是为了能用英语来高质量地获得行业国际信息、促进产品的生产销售。仅用机械套用或简单复制模式的教学方法显然不能满足当前职业教育的需要。我们应该使教学方法紧密结合真实的职业环境，重视职业英语教学与学习者需求之间的联系，重点培养学生的职业英语运用能力。教学上，一方面除了让学生掌握日常交际基本的听、说、读、写能力之外，另一方面还应充分融入学生的专业课程学习和通用技能的培养。方法上，教师可以参考一些成熟的职业英语教学方法，比如，合作学习教学法。合作学习教学法的做法是，将学生分成几个小组，由教师提出课堂或者课外的学习研究任务，学生在小组的架构内展开合作学习，组员共同讨论、研究，然后最终提出解决方案，并且小组之间互相竞赛，这是一种可供我们参考的职业英语教学模式之一。

总之，职业中学的英语教学应服务于专业人才培养，使基础英语教学与学生未来的职业有效结合，满足不同工作岗位的实际需要，满足培养学生综合能力的需要，只有这样，才能最终培养出更多适合行业发展需求的高素质技能性人才。

参考文献：

［1］莫雷.教育心理学［M］.广州:广东高等教育出版社，2005.

［2］黄萍.专门用途英语的理论与应用［M］.重庆大学出版社，2007-09.

编辑 鲁翠红

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