以问题为载体,构建化学高效课堂

文/林维海

摘 要：教学的基本形式是课堂教学，高中生获得知识与能力的主阵地也在课堂，课题研究中确立了“以问题为载体，构建高效课堂”。首先，促进教师专业发展的途径包括认真落实校本教研、开展同课异构、加强理论学习等方面。其次，预习质量是高效课堂的前提、重难点有效突破是高效课堂的关键、课后反思是高效课堂的保障。在“教”与“学”的过程中，通过“问题”真正对构建化学高效课堂进行有益的探索。

关键词：问题；化学；高效课堂

新课改是希望学生在认识化学这个科学殿堂的同时，学到有关化学的科学知识，体验、领悟自主探究和自由创造的科学方法，树立科学的价值观。但在课改实践中，有些老师在课堂中一味放任学生自由、轻松地探究，而缺少有效引导，致使课堂出现场面看似热闹，可实质上有的在讨论、有的在聊天、有的在玩耍，真正有参与探究的仍然只是一小部分学生，有的甚至处于失控的状态。

为此，我校在实施高中“高效课堂”的课题研究中，确立了“以问题为载体，构建高效课堂”为化学组课改研究的主题。

教学的基本形式是课堂教学，高中生获得知识与能力的主阵地也在课堂，可以说课堂教学效果直接影响了教育教学质量，影响了学生发展。课堂教学在什么情形下才是高效的呢？这是值得我们每个教师思考的。新课标十分强调培养学生的“问题意识”，因为学起于思，学生主动地学往往是从问题开始的，通过问题的提出、探究、解决，将有效地激发学生的学习兴趣，更能培养学生的化学思维品质。下面谈谈个人对本课题一些粗浅的看法。

一、教师专业成长是构建高效课堂的前提

高效课堂关键在于教师如何主导课堂、如何进行教学设计，而这又取决于教师的专业素质，为此学校着重从以下几个方面来促进教师专业发展：

1.认真落实校本教研

校本教研是以校为本，以同一个教研组的教师为主体，教学情境相似，为同学科教师间的交流提供了一个很好的平台。以本组教师遇到的教学问题为研究对象，要求定时间、定地点、定主题发言人，各位老师根据自己对教学内容的深入思考，如对知识呈现形式的思考，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的思考，要求把思考中遇到的疑惑提出来，再经过讨论达成解决问题的方法。

2.开展同课异构

同课异构是提升教师素质、改进教学方法、构建高效课堂的有效途径。它是由不同教师对同一课题采用不同的思路设计、不同的教学手段进行教学研讨的一种重要形式，达到了教师间相互学习借鉴、取长补短、共同提高的目的。同课异构彰显教学本质，教师个性风采得到了张扬，教师自我反思得以促进，重新审视自己的教学过程，最终达到优化课堂教学的目的。

同课异构是基础，异构重组才是目的，因为每一个个体设计都会有差异，也都会有它的亮点，采亮点而改不足，这将是最优化的教学设计。

3.加强理论学习

要求教师要认真学习有关问题教学的理论文章，认真做好反思记录，提高自身能力，苦练内功。通过学习进一步提高设计问题的能力，使问题问得巧、好，问在关键点上、要害处，使问题能达到“一石激起千层浪”的效果。

二、预习质量是高效课堂的前提

设置适当的“课前预习问题”可以引导学生在课前有目的地进行预习。

如，在教学《电解质溶液的性质》前，设计这样一组问题，要求学生作调查后回答：

1.做心电图时，仪器工作的条件是什么？

2.在仪器与皮肤的接触部位擦的是什么？是用酒精消毒吗？为什么？

这样的问题让学生感觉到化学就在我们身边，能让学生积极、主动、全身心地参与到学习中，会努力去解决问题，同时又培养了学生往下学的兴趣，为课堂学习的高效化做好了准备。

三、重点、难点有效突破是高效课堂的关键

新课程标准制定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，这说明新课程提倡科学探究式的课堂教学。在新课程实施的过程中，我们认为，若教师过度指导，则学生无法真正实现自主学习与探究；若教师指导不到位，学生的探究又会盲目无序，杂乱无章，根本无法完成学习任务……课改组的教师一直在思考：如何处理教师指导和学生自主探究的关系？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序？针对这些问题，我们展开“问题与高效”的研究，努力寻找这两者的平衡点。在不断的教学尝试中，我们围绕当前教学内容的重、难点，根据我校学生已有的知识整体偏低的特点，降低难度地设计问题，通过问题的解决，让学生体会到成功的喜悦。

如，讲氧化还原反应时，针对2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O这个反应设计了以下几个问题：

1.这个反应中化合价降低的是哪种元素？氧化剂是哪种物质？反应中得到几个电子？

2.化合价升高的是哪种元素？具有还原性的是哪种物质？反应中失去几个电子？

3.该反应中转移了几个电子？

前面两个问题学生容易回答，得到2个，失去2个，对于第三个问题，学生却回答成4个电子，很明显这时学生错误地将转移电子数当成得失电子数相加了。为此我又创设了这样一个情境，我从口袋里掏出一元递给了第一桌的一个学生，然后问：你得到多少钱？我少了多少元？咱俩之间转移了几元钱？生动的例子、恰到好处的设问，让学生恍然大悟，有效地突破了这个教学重点。

又如，在教学电解原理时，以电解CuCl2溶液为例，设计了这样的几个问题：

1.CuCl2溶液中存在阳离子哪些？阴离子有哪些？

2.通电后阳离子向哪一电极运动？阴离子向哪一电极运动？

3.电极附近的离子谁先放电？

4.电极反应式怎么写？总反应式怎么写？

作了这样问题设计，不仅降低了学生学习的难度，顺利落实了本节的教学目标，还为总结电解电解质溶液规律打下了坚实的基础。

四、课后反思是高效课堂的保障

每周上完课后，要求课题组成员节选本周三节课的课堂教学，从以下几个方面进行反思，通过反思来改善问题设计的思想、思路，处理好教学内容与问题设计的统一，并要求在下一周的集备中进行反馈：

1.反思问题设计

反思问题的关联性、切入点、针对性等方面存在哪些不足，如何进一步改进，以便形成更有趣、更有效的问题。

2.反思运用问题的过程

如，创设情境的问题是否合适？探究与合作如何处理？留给学生思考问题的时间够吗？是否恰当处理了学生回答的正误？

3.反思学生的学习效果

从学生的参与程度、学习任务的完成情况、从学生对课堂小测完成情况等方面进行反思。

在“教”与“学”的过程中，我校化学课题组利用一个个适当的、有针对性的“问题”培养学生的学习兴趣，激励、引导学生进行自主探究学习，有效突破了重、难点内容，落实了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，真正对构建化学高效课堂进行了有益的探索。

参考文献：

孙天山，江霞.基于新课程背景下校本教研的思考与实践.中学化学教学与参考，2012（05）.

编辑 马燕萍

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