浅析高中英语教学中小组合作学习的理论基础

文/张国芬

摘 要：小组合作学习作为教学策略和教学实践中学生的学习方式，受到普遍欢迎和广泛应用。随着高中课程改革的深入，在高中英语教学中积极实施小组合作教学，主要谈了几种理论基础。

关键词：高中英语教学；小组合作；理论基础

一、群体动力理论

依据群体动力，我们的课堂教学必然存在合作、竞争、个人单干三种学习方式，但小组合作学习无疑是在适当条件下的一种理想方式。

新课程改革实施背景下，群体动力理论给我们的启示是：通过心理学研究表明，学生的自主参与性是促进学生学习的原始性机制，只有使学生自主参与认知过程，才能调动学生的主观能动性，使学生有兴趣学习，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的责任与义务。只有经过学生的自我探究和发现，才能完成知识的建构，才能真正实现学生主体的发展，这也是提高学生素质的重要途径。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论主要强调以学生为中心，建构主义倡导的学习要在教师的指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的指导作用。

建构主义理论给我们的启示是：学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。

三、人本主义理论

按照人本主义理论，学生是学习的主体，也是发展的主体，学生发展在很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。在英语教学中，我们应该树立以学生发展为本的观点。

人本主义理论给我们的启示是：学校教育教学必须把学生视为学习活动的主体，赋予他们学习的自主性。课堂教学应注重学生的个性价值与生命尊严，要充分相信学生能发展自身的潜能，从而达到“完美人格”和“自我实现”，成为“完整的人”。

四、多元智能理论

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。

在课程改革的背景下，多元智能理论给我们的启示是：根据加德纳的多元智力理论，每一个人同时具有九种智力，只是这九种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。因此，教师需要花费更大的精力与更多的时间放在发展学生综合能力的教学活动上，为学生提供探索和发展多元智力的机会。

编辑 马燕萍

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