如何提高英语课堂教学的有效性

文/李毅

摘 要：教学的“有效性”是指，在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体而言，教学的有效性包括三种含义，即有效果、有效率、有效益。这与“向课堂40分钟要效率”有相通之处，不过它的范围似乎更宽泛。

关键词：英语课堂；灵活使用；教学氛围

我个人认为，英语教学的有效性既要体现“教”的有效性，更要体现“学”的有效性，学生的主动性和积极性是决定教学有效与否的关键，学生参与的有效性往往起着决定性的作用。我结合自己的教学经验谈谈对英语教学有效性的认识。

一、备好课是教学有效性的前提

实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。备课前，教师应对学生的兴趣及知识储备有充分的了解。一节课的任务设计应紧扣教学目标，设计出符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的教学活动，且活动的指向应明确。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动；初二时，多些“相陪相伴”式的活动；初三时，则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些。让每个学生在能力所及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂中，最大限度地获得成功体验。通过在课堂上组织贴近实际生活的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣，能把全体学生的积极情绪调动起来。然而实际中的效果却令人失望，许多精彩纷呈、热热闹闹的课，任务活动趋于表演化。

二、创造性地灵活使用教材

教材只是教师和学生进行教学活动的载体。新的英语教材设计体现了学用结合、学以致用的原则。教学内容及语言材料贴近学生生活，实用性强。但新教材容量大，一些听力训练过难，任务难以落实，语用功能训练活动过于集中。因此，准确把握教学重点，结合学生现有的知识技能、思维水平等实际，把教材当成素材，根据学生需要大胆地对教材进行取舍，灵活运用教材，对整个教材内容作统筹安排。比如，把一些語用功能训练过于集中的活动分散到其他比较宽松的单元或者课外活动中，对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理，适当增加一些学生感兴趣的、与功能话题有关的一些活动，把一些带重复性的活动作为学生课后练习用等。

三、营造宽松、和谐的教学氛围

在日常教学中，教师的期望对学生的发展有着直接影响。教师给予学生机会表明自己的态度，表现自己的知识水准，展示自己的处事能力，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，在评价的过程中不断体验进步和成功，认识自我并建立自信，通过评价来调控自己的学习过程，形成自己对语言的认知能力和综合运用能力。因此，课堂上教师应让每个学生体会到教师对他们的期望，抓住时机将自己的期望传递给学生，激发他们参与课堂活动的积极性。设计一些难易适中的问题，让每个学生都有说的机会。课堂上多用一些激励的话语，让学生充满自信，对英语学习产生积极情感。

四、提高学生“学”的有效性

教师应给予学生机会表明自己的态度，表现自己的知识水准，展示自己的处事能力，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，在评价的过程中不断体验进步和成功，认识自我并建立自信，通过评价来调控学习过程，形成语言的认知能力和综合运用能力。

教学中，有的教师总会不自觉地讲满45分钟还意犹未尽，这是在教师的思想上没有确立学生主体地位的外在表现；学生在课堂上不知道干什么，出现等、靠现象，其重要原因之一是学生没有把学习当成自己的事情，依然张口等别人来喂食。在学生自主学习的过程中，教师不再是课堂的中心，而是学生学习的资源。教师要调整好自己的心理状态，学会尊重与赞赏，尊重每一个学生的尊严和价值，尊重发育迟缓的学生，尊重学业不良的学生，尊重被孤立和拒绝的学生，尊重有缺点和缺陷的学生，尊重意见不一的学生。赞赏每一个学生的独特性，赞扬他们独特的兴趣、爱好和特长，赞赏每一个学生哪怕微不足道的成绩和进步。要让学生明白自己是学习的主宰，是课堂的主人，让他们从传统的从属的、封闭的角色转变为自主的、开放的主人地位。通过师生对学生主体性的彻底认同，唤醒学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，积极主动地去尝试、学习和探索，去谋求个体潜能的充分发挥，使学生“想学”“会学”，进而“学会”，自主学习的有效性真正得到提高。

五、适当的课后作业是有效教学的延伸

作业是英语教学的一个重要环节，有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神也有着重要的作用。因此，在设计作业时，围绕教材，使课内外学习相互衔接，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业。如，Go for it七年级（上）Unit 4，在教学了几个方位介词后，我给学生设计了一道作业：“画画我们的教室，并用英语作简单介绍。”

六、教学反思

教学反思是一种完全自主化的东西，有感则反思，无感则无需反思。它不应该是一种任务，而是一个习惯。它没有固定的格式，文字也可长可短。比如，写一两句话或写成教学心得或写成日常札记都可以。能利用好反思的作用，对我们提高教学有效性能力的提高是非常有好处的。经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效地发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高，有助于提高我们的课堂教学的有效性。

总之，提高课堂教学的有效性涉及诸多因素，但核心因素还是教师的教学观念的转变和教学方法的改进。有效课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，在新课程理念的指导下，我们应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观、语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。在今后的课堂教学中，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

参考文献：

张宏友.如何提高五年制高职英语课堂教学的有效性［Ｊ］.新课程，2012（06）.

编辑 韩 晓