初中物理教学生活化的认识与实践

文/宁伟金

摘 要：所谓物理教学生活化，就是教师利用现实生活中的真实案例和真实情境，利用各种各样的教学方式和手段创设出能够激发学生的问题意识以及探究知识欲望的教学方法。物理课堂教学中可以创设出具体、有趣、有相应难度的具有生活化的情境，让学生能够感到物理就是来源于在生活，激发学生在物理学习方面的发问意识，增强学生在学习方面的内在动力，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生应用物理知识的能力。

关键词：物理教学；生活化；知识探究

在新时期的教学中，物理是初中阶段一门重要的课程，因为有其特殊性，和我们日常生活的方方面面都能够联系到，所以，物理的教学更要和实际生活相联系。在日常生活中，要和物理结合起来，使物理能够更好地融入进社会生活，这也是新课改中对物理教学提出的明确目标。因为物理是和我们日常生活有密切关系的，也是不可分割的，所以，在教学工作中怎样使物理教学能够源于生活，从生活中来，到生活中去是我们值得研究的课题。

一、对生活化的认识

1.物理课堂教学的现状

在初中物理课堂教学中，我们会发现，学生在物理方面的学习和现实生活联系不多，严重妨碍了学生自主、投入地学习。研究其原因：

（1）因为教材的内容设定和学生的现实生活有差距，与学生的实践活动的应用也有距离。

（2）学生在日常生活中不太去观察出现的物理现象，问题意识比较弱，找不到合适自己学习和探究内容。

（3）学生不能把日常生活和所学知识很好的联系在一起，用学过的知识去很好地解释周边的环境，养成时时刻刻来学习物理的意识，自主学习能力较薄弱，一直以来习惯于教师给出答案，懒于自己去思考。以学生主动意识学习为本的教学必须密切地将教学内容和现实生活联系在一起，怎样让学生把所学的知识和现实生活联系在一起呢？这是物理教师必须要去思考的一个问题。

2.物理教学倡导的新理念

新课改后物理新教材一直努力寻找和学生日常生活息息相关的实例，让物理走进生活，有目的地对物理问题进行提炼，因为知识是来源于生活中的，最终也将回归于生活的，既能够让学生感受到物理的生活化，用物理眼光来观察世界，增强学生在生活中的一个物理意识培养，又能够发掘出每个学生自主学习的一个潜能，这种教学模式可提高学生在物理学习方面的积极性。在课堂教学中，要学会创设具体、新颖、有趣、有合适难度的生活化案例，当学生意识到物理其实就是在我们的日常生活中的时候，就会完全调动他们在学习方面的积极性。

3.物理生活化的理论依据

教育学家认为，学习其实是和学习者周边的环境有密切的联系的，一个学生学习本质是借助外部环境的帮助，来实现学习者对知识体系的主动完善和建构。创设一个生活化的物理情境，让学生在真实的生活环境中进行一个自主的探索和自主的学习过程，从而获得对知识的认识和感悟，促进学生自己主动地去日常生活中构建知识体系和观察日常生活和物理学习的密切联系。

我国著名教育家陶行知提出过“生活教育”的理论，其核心就是“生活即教育”，在这种观念的指导下，物理教学的生活化向学生表明：物理其实就在你我的身边，生活中处处需要物理，物理和我们每个人的日常生活是息息相关的。

二、物理教学生活化的实践

1.物理教学生活化的要素

创设物理教学生活化的情境有利于揭示出事物之间的矛盾或者用来引起学生内心的冲突和矛盾，打破学生在潜意识中存在的认知结构，突破学生的传统思维模式，从而能够唤起新的思维模式，激发其内在学习动力，使学生进入一个问题者的角色，使学生真正进入创设的学习活动中，达到既能够掌握知识，还能够训练创新性思维的目的。我们教师在教学中要针对初中生的心理特点，结合生活中的实际，在物理教学生活化中一定要注重“趣”“异”“疑”。“趣”就是指在教学中引入生活化的情境时要富有趣味，引发出学生在问题方面的探究的兴趣。因为感兴趣是学生能够积极主动学习的重要因素之一，创设出有“趣”的生活化情境更加容易培养良好的心理和训练学生灵活的思维，激发出学生对知道的求知欲望，使学生能够积极的开动脑筋去思索，和探求物理问题。“异”是指开展物理生活化教学一定要与学生原有的知识体系有联系。创设出有“异”的物理学习生活化情境，唤起学生的思维，激发学的内在学习动力。“疑”是指在物理学习中让学生的思维主动的进行问题的思考。“学起于思，思源于疑”，问题才是知识探索的一个源泉，创设有“疑”的物理生活化情境能够激发学生对知识探索的欲望。

2.物理教学生活化的方法

（1）阶梯法。在学生不能对比较难得知识点进行理解的时候，可以用阶梯教学的方式，将较难的问题采用化整为零的方式，层层深入，进而设置一系列的问题，这样不会感觉太难，反而进行一步步的引导更加能够增加学生的学习兴趣，提高学生对问题指向性。如，在讲速度概念这节课的时候，首先要让学生比较日常生活中我们常看到的汽车、拖拉机、自行车等交通工具的运动快慢，可以带领学生去分析运动会200米赛跑，这样就能够得出两种方法对物理运动的快慢进行比较，让学生自己用比值法来得出速度的定义，这样学生学会不仅仅是知识，更多的是掌握了方法和物理的思维模式。

（2）重组法。将原有的零散知识进行重新组合，让其构成一个知识体系，使呈现出的情境更加具有挑战性，从而激发出学生对知识探究的欲望。如，演示“水是热的不良导体”的实验过程当中，可以做这样一个重组进行试验，把一条小鱼放在原来装水的试管底部，然后再用酒精灯加热试管上半部分的水，当水沸腾的时候，试管底部水中的鱼却一直安然无恙。这个现象会出乎学生的意料，那么学生在兴趣和好奇心得指引下就会进一步探究其原因。

（3）虚拟法。借助多媒体来创设生活化的情境教学模式，让学生围绕这些情境来展开问题进行探究。如，在讲解惯性的时候，用多媒体课件播放模拟的车祸现场让学生进行探究，加深对惯性问题的理解和研究。

三、物理生活化教学模式的实践

1.与日常生活紧密联系

物理和现实生活的联系非常密切，把知识性的生活情境引入课堂，让学生有似曾相识的感觉，激发出学生对知识探究的动力。

例如，在讲《6.4 密度与社会生活》时，可以先假设将一满瓶的矿泉水拧紧盖子，再将它放在冰箱的急冻箱里，将会发生什么呢？学生对这一生活常识还是有的，这时再来一个视频演示就更精彩了。生活上选中的一些方法可以通过图片展示真实生活情境，比如直接利用风吹，如果没有自然风呢？农民还可以利用风扇吹或者用一个专门的工具——风柜，再专门讲解风柜的使用。在讲解杠杆平衡条件这节课的时候，可以给学生引入这样一个情境：给大家讲菜市场上用的杆秤，一些小贩想通过耍一些小的手段来达到缺斤短两的目的，为了获取更多的利益，怎么才能发现他们这些小手段，让学生来思考这些问题，学生的发散性思维就变得活跃起来，大家纷纷讨论，其实他们的兴趣已经被激发出来了，接下来，教师用实际生活中的杆秤来给学生演示看，称同样一个物体，分别用二个质量不同的秤砣来测量，结果得出的结论是质量较小的秤砣称出的物体质量反而更大，小贩也是用这种方式来欺骗我们消费者的，如果学生能够掌握了杠杆平衡的知识点，在遇到这种情况就能够及时发现了。在接下来的教学中中，学生对知识探究的情绪就会高漲，不但能够提出问题，还能有效地解决问题。可见把实际生活情境搬进课堂，能够激发出学生在学习方面的积极性，让学生处在主动学习的位置上，会有效地提高学生对问题的分析能力以及解决能力。

2.利用学生的好奇心来开展教学

好奇是这一阶段学生的本性，他们对外界的任何事物都会充满好奇的，他们有很强烈的好奇心，尤其是对有趣的现象，我们就要结合学生这一时期的心理特点，创设物理生活化的情景，能够激发出学生的问题意识和培养学习兴趣。

例如，在讲物体的热胀冷缩时，对于液体和气体的热胀冷缩比较常见，但固体的热胀冷缩呢？有时在生活上当你想开红酒而又没有开酒器时，有人就想到一种比较奇怪的方法，就是用火烧酒瓶颈再用冷水就可以让酒瓶在瓶颈处平整地断开，这是什么原理呢？这时可以在能控制安全的情况下，做这个演示实验激发学生联系生活用物理知识解决问题的兴趣和意识。找来一些红酒瓶，用浸过煤油（或酒精）的棉绳绕住瓶颈，点火燃烧棉绳，当快燃烧完煤油时立即将其放入准备好的冷水中，这时会听到“嘭”一声，同時看到瓶颈会绕着烧的一圈平整地断开了，这就是固体的热胀冷缩。在讲热传递这节课的时候，让学生看一个有趣的实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。怎样才能不受骗上当呢？请学热传递。这时可以告诉学生，一些江湖骗子就是这样坑害人的，让人觉着他们有不同于常人的能力。创设这些现实情境让学生既觉得新奇，又感到亲切，让学生感觉到物理的知识其实就在我们日常的生活中，进而激发了学生解决问题的欲望。

要想实现物理的生活化教学，就要求我们在平时的教学中进行点点滴滴的积累。生活的情境教学比课堂的情境教学更加自然，可以在不经意间让学生能够掌握课堂所学的物理知识。但是我们教师在具体操作当中要尽量创设一些接近现实生活的情境，模拟现实生活的场景，根据教学内容的多样性，安排真实的生活案例和情景预设，让学生有种身临其境的感觉，进入一个最佳的学习状态，充分地利用身边各种各样的物品来模拟生活情景，进行物理知识的学习。这样不但能够培养学生在知识探索方面的乐趣，还能养成一个良好的思维习惯，能培养学生的实践能力，可以让学生更多地从感性上了解物理知识，最终变为理性的思考，体会出物理知识的实用价值，进而提升学生在物理学习方面的积极性。

参考文献：

［1］韩光军.分析初中物理教学生活化的认识与实践［J］.成功，2013（20）.

［2］张莺.初中物理教学生活化的实践研究［J］.学周刊，2014（05）.

［3］谭龙飞.简谈初中物理课堂教学的生活化［J］.教学与管理，2010（07）.

编辑 韩 晓