设置有效性问题,激活语文课堂

文/任鹏超

所谓有效性问题是指能够促进课堂教学发展，促进学生与文本的对话，促进学生的体验与感悟，使学生获得思想启迪，得到人生感悟，受到心灵震撼，与文本产生共鸣的问题。语文教师如果能在认真研读文本、了解学生的基础上，针对教学重点设置有效性问题，就能够“牵一发而动全身”，激活语文课堂，增强语文教学的实效性。

一、长期以来语文课堂教学的问题设计中存在的问题

1.问题设置简单，面面俱到

教师自己没有认真研读文本，在课堂上设计的问题把握不住教学重点，为了追求课堂的表面热闹和花哨，设置一些过于简单、琐碎的问题，没有一个明确的中心。学生甚至不必思考，就在师生的一问一答中，学生被前者鼻子走，思维得不到发展，教学目标也不能达到。

2.泛泛而问，甚至步步为营

部分教师设置的问题过于宽泛，甚至步步为营，针对课文内容一句一问，个别的甚至是教师说前半句，让学生回答后半句，极不利于锻炼学生的思维，也收不到什么教学效果。

3.问题甚至过难，超越学生的认知水平

教师备课时只顾查资料、读文本，以为自己讲解得越深越好，忽视了学生的认知水平和理解能力，设置的问题过大过难，学生无所适从，不知从何谈起。所以，教师不停地“启”，学生就是不“发”，反而抹杀了学生的创造力，浇灭了学生的学习热情，挫伤了学生的信心。

二、提高语文课堂问题的有效性

《义务教育语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”现今的学生，学习任务重，学生没有时间去反复地读课文，那就要求我们教师在备课环节上下功夫，认真研读文本，设计出巧妙的问题，调动学生的内驱力。

1.巧妙设疑，激发学生的情趣

兴趣是最好的老师。如，讲授《五柳先生传》时，学生以前已经对陶渊明有了一些了解，知道他洁身自好、与众不同的特点。那么，我在讲这一课时，就没有过多地分析、讲解，而是设置两个问题：（1）钱钟书先生在评论《五柳先生传》时曾说过“‘不字为该篇眼目”你认同他的观点吗？为什么？（2）你认为五柳先生是一个什么样的人？这样，学生就会产生极大的求知欲，纷纷跃跃欲试，在探讨、争论、探究中自然的达到了教学目的。

2.问题要精，达到一问立骨

语文教材中的有些课文，尤其是小说，篇幅比较长，教师就要感悟全篇，总揽全局，设计精要的问题，牵一发而动全身，切忌面面俱到，眉目不分。如，学习契诃夫的《变色龙》时，我精心设计了两个问题：（1）文中开头的环境描写，有何用意？几次写围观群众，有何用意？巡警幾次提法律，有何用意？几次写军大衣，有何用意？几次写变色，有何用意？（2）“变色龙”是个什么样的形象？这一形象有什么社会意义？这样的一串问题，抓住了文本的关键，学生在读书时有目标，思维有方向，兴趣盎然，就会收到较好的效果。

在课堂教学中设计开放性问题，能够促使学生全面地观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。

编辑 韩 晓