巧设问题,令课堂教学变得高效

文吴慧琼

摘 要：地理是一个集自然科学和人文科学于一身的综合性学科，课程中饱含提升学生思维创新、实践操作能力的教学素材。授课过程中，问答是师生互动学习的交流方式。就如何利用地理教材巧设问答来提高教学质量与大家探讨。

关键词：地理教学；思维；课堂提问

在教学中，问答是必不可少的教学方式。精妙的问题能够增进师生交流、激发学习兴趣、开发思维能力。南宋教育家朱熹曾说：“小疑而小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”问，是思维活跃的产物。学生质疑提问，是课堂教学中最有学习价值的，教师要利用学生的好奇心和好问的天性，引导学生自觉地去探索知识。学生能够拓展自身的思维空间，进而更好地完成地理学习。下面笔者结合自身的教学经验，讲述一些问答方式与大家分享。

一、问题要循序渐进，具有梯度性

提问时要掌握好难易程度，按着先易后难的认识规律进行。对于较难的问题，我们要将其细化，在细化的基础上实施追问。比如，在讲大气受热过程图的时候，笔者将其划分为5个问题，按步骤讲解。问题1：经过大气层后，太阳辐射的箭头问什么变细？（大气对太阳辐射的削弱作用）问题2：地表接受太阳辐射后，温度会如何变化？（升高）问题3：地表升温后热量如何传递，大气增温后热量怎样释放？（大地暖大气和大气还大地）问题4：大气逆辐射的存在用保温作用描述是否合理？问题5：课本中的几种辐射从波长角度考虑有什么不同？（长波和短波）这样由浅及深，环环相扣，能够很容易地让学生了解知识点，解决问题，而且能够对学生知识的思维进行纵向锻炼。

二、设计辩论问题，增强学生对知识的渴求欲

地理学科的特点是自然生活的气息浓厚。在地理课堂教学中设计一些贴近生活的地理问题让学生分组讨论是很好的教学手段。如，在《中国的自然环境》中“气候多样季风显著”的内容时，其中一个教学目标是使学生了解我国主要的灾害性天气，当讲到“沙尘暴”的内容时，我就把全班学生分成组，并围绕“沙尘暴是不是有害无利”这个话题进行辩论。我们都认为沙尘暴是一種自然灾害，但它是否没有一点益处呢？这个问题有待我们思考。学生纷纷在课本以及课外阅读教材中查询相关知识，各执一词，各抒己见，展开精彩的讨论。这样的教学方式，不仅能活跃课堂，同时还能够拓展学生的知识面，打破了知识的局限性。

三、问题涉及面广，维护学生回答的积极性

教师在课堂中提问不应该只考虑自己的授课进度和能够跟上课堂进度的学生。课堂提问要灵活随机，难易结合，尽量照顾到班级各类学生。备课时，准备的问题要面向全体学生，避免课堂发生“绿叶”衬“红花”的现象，让部分学生成为课堂的“看客”。给每个人机会，人人参与。让每个学生都能够对问题积极地思考，给每个学生展示的机会。在提问时要善于用“谈谈你自己的看法”类似提问方式，减少学生的紧张情绪，随性发挥，可以更好地增强学生的自信心。无论回答问题的对与错，教师不要挑剔、挖苦，要积极引导帮助学生走出问题的误区，消除学生回答问题的心理障碍，能够让他们大胆地发言。

古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课堂问题是一种教学手段，也是一种教学的艺术。提问能够串联起一堂课的知识结构，巧妙的提问可以让学生既能把知识掌握得牢固，又能学到解决问题的思考方法。如果课堂提问能够达到让学生回答问题时“跃跃欲试”的效果，那么，学生的思维将会不断得到开发，课堂才能做到高效，并能成为学生学习的乐园。

参考文献：

［1］严永金，马立，宋乃庆.名师最能激发潜能的课堂提问艺术［M］.西南师范大学出版社，2008-02.

［2］陈立新.地理课堂互动型教学的构建策略［J］.中学地理教学参考，2012（10）.

编辑 韩 晓