简约体育呼唤“静”界

文/杨军

摘 要：在热闹与纷繁的体育课堂教学改革潮流之中，我所追求的是一种真实有效的体育课堂。“静”是一种境界，它能让体育教学逐渐走向简约、走向真实；它可能是一种象征，标志着体育课上教师对学生的尊重和理解。“宁静以致远”，下面所提出的“静场”“静思”“静练”的课堂教学，是期待教师给学生多一份善听善思的宁静，多一份和谐平等的交流。

关键词：“静场”；“静思”；“静练”

音乐中有停顿休止，舞蹈中有虚拟，书画中有空白，电影中有“空镜头”。在体育教学中，营造学生思维活跃、气氛活跃的场面的同时，相机适度“休止”与“空白”，“让课堂出现一种灵敏的静的气氛”也是不可缺少的。体育课堂上适度布设“静场”，能产生为不教之教的效果。

体育课堂追求一种“静场”“静思”“静练”，古人云：宁静致远。让动静相宜，才能真正地让学生产生独特见解，闪现灵性的火花。

一、“静场”——还学生一个品味的空间

所谓的“场”，就是给学生营造一种氛围，一种学习环境。体育作为一种身体活动为手段的教育，除了要让学生在各种各样的活动中展示自己、锻炼自己之外，更为重要的是让学生培养自己、发展自己！

现在很多课堂可谓是丰富多彩让人目不暇接，学生热情四溢地各抒己见，表面上看，课堂里一片主动参与、积极探索的气氛，可是冷静观察，却又不然。打断别人发言者有之，以否定的语言（不对、不是这样、不可能……）打扰别人发言者有之。仔细反思，各抒己见的背后是缺乏倾听与思考的心浮气躁。热热闹闹的背后，总是让人感到更多的浮躁。

“定能生慧。”这儿的“定”是一种“气定神闲”的安宁，是一种“超然物外”的静默。可见，“静”是人定心思考的必要因素。一节好的体育课，首先应该还学生静的权利，给学生静的空间，为学生提供广阔的平台，让他们在静中动，动中静，静动结合，亦张亦弛，边乐边学，边学边思，边思边长。切不可取其形而忘其质，顾其枝叶而舍其根本。营造一个足够的时间与空间的“静”场，对学生进行体育的基础知识和基本技能的教育，应该永远摆在体育课堂的第一位！

二、“静思”——给学生一个涵咏的时空

笔者前一阶段观摩了本市的体育优质课比赛，老师们为了追求“一石激起千层浪”的效果，表现所谓的合作探究的教学理念，便唐突地抛出一句“下面开始交流”，或者问题一提完，极怕冷场，不到几秒钟，就问：“谁想出来了？”“哪位同学先大胆发表自己的见解？”学生似乎一瞬间就活跃起来了。殊不知，学生没加思考，信口开河，这样对话的质量不是深入问题之后所道出的，让人有隔靴搔痒之嫌。当然有的老师的教学用语就不错：“请同学们先用30秒认真回忆一下，排球比赛中，接发球队员一般用手臂哪个位置将球垫起？”“大家平时投球时球体后旋较易进球还是前旋较易进？为什么？”适当的进行铺垫，承转效果应該更好。

体育教学绝不能以紧锣密鼓的快速讨论、旋即点拨的速成代替“思想”的产生。教师可以做无声的示范，让学生凝神静思，教师再发挥“催化剂”的作用，就是先让思想在学生脑袋中自然生成。在排球对垫球中，学生经常会错误抱着手臂去追球垫，教师可以请学生集中后，先跑位等球，到位后再叠掌伸臂垫球，再模仿学生抱着手臂去接球动作，让学生比较。或者教师提示用不同方式让其分小组练习讨论，去找出正确动作的技术要点。恐怕学生的思考会更成熟，更有个性，相信一旦参与讨论，便会层浪迭起，碰撞出更绚丽多彩的思维火花。比如，在排球上手传球的教学过程中，半球手型的讲解时，先给出几种常见接球手型让学生自行练习比较，最后得出半球手型最为科学合理。很多时候，学生思维暂时的“刹车”绝不是思维的枯死，恰是为思维活跃的高潮作铺垫。当学生“山重水复疑无路”时，老师再相机点拨，引发学生思考、议论，就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。

探究性的学习，不一定非要组织学生小组合作完成，如果能够让学生独立探究的，就要放手让学生个人独立进行尝试，让学生学有收获，能自主认知、自主发现、自主建构，通过一个“静思”的时空来提高学习的有效性。

三、“静练”——供学生一个内化的休止符

体育就是培养学生运动的能力。所以，体育课堂不仅要动脑、更需要动手、动脚。让学生“静练”，一方面，给一点“静”的时空，让学生带着问题自行实践，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要，所谓“拳不离手”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通。既避免“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再创造。让学生会意“静练”，内化技术的内容，抒发自己内心的体验，正如美术中的留白，不是空寂，而是“此时无声胜有声”的默契与和谐。比如，技术性较为复杂的体操动作教学时，先让学生观察教师动作，观察同伴动作，自行体会动作；然后带着问题互助练习，小组内进行归纳总结；最后集中互评和综合性总结归纳，内化技术要领，对自己遇到的领悟的诀窍共享表述。这样，适时适度的“静心”表达，恰恰能让学生荡起思想的涟漪、孕育感悟的灵光、流露出内心的情感。

教学中，还学生一片“静”的时空，正是让学生去进取追求、去感悟体验、去表达创造。“静”，是一种境界。让体育教学逐渐走向简约、走向真实；它可能是一种象征，标志着体育课上教师对学生的尊重与理解。“宁静以致远”，从“静”做起，期待体育教师给学生多一份善听善思的宁静，憧憬体育教学多一份和谐平衡的安静。

编辑 鲁翠红