引导学生学会“课前热身”

文/李琨

【指导思想】

“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里”，语文学习历来都讲究“积累”二字，“一蹴而就”显然在这门学科中是行不通的，那么我们必须在语文学习中引导学生体验生活，更要引导他们在生活中自觉地学习语文，如此，才能真正有效地提高学生的语文学科素养，提高语文成绩。《义务教育语文课程标准》明确地把这一点写了进来：语文学习的外延要和生活的外延等同起来，语文学习要不拘泥于课本。

这确实让我们很鼓舞，然而身处教学一线的我们又十分清楚，我们不能脱离课本去实验，最起码我们没有那样的胆量和气魄。那么既要扎实教好教材，用好教材，又要拓宽学生学习空间，怎样才能两者兼顾呢？尤其在素质教育回归、课时大幅减少的今天，如何正确处理好两者的关系就更显得至关重要。很多学校、很多教师都在探讨，而我们学校语文组在这个问题上已经进行了多轮的试验，逐渐形成了具有自己特色的语文课前文化——课前热身。

【“酒桶理论”】

记得特级教师陈忠梁先生用了一个别具风格的比喻来形容语文学习：语文就像“威士忌”，是在酒桶里慢慢酿成的。说得太好了，太到位了，太形象了。我们要把这“威士忌”酿好，就必须找好酒桶，用好酒桶，而我们的“酒桶”就是“语文课前活动”，通过它来培养学生听、说、读、写能力，提高学生语文综合素养的，把培养语文素养的目标化为实实在在可以操作的方式方法。

【具体操作】

我们最初的活动是很粗放的，随着教学的不断深入，我发现我们的语文课前活动热闹有余，收获不大。主要表现在以下几个方面：一是组织过程过于随意。在第一轮那三年的教学中，没有持续的系统的安排，总是随学期的推进，课程安排的变化或开展或不开展，这种“短期行为”或“间断行为”是不能收到好的效果的。二是形式单一。每节课前一位同学发言，最多加几句老师点评。三是“说”“学”分离。语文课前活动没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合。四是走过场。因为难以激发学生的热情，很多学生为了完成“任务”，草草准备。

经过几个轮次的反思，几个轮次的梳理，结合每一个学段的特点，我们的“语文课前活动”逐渐形成了适合学生认知规律的序列化活动，为语文课堂注入了清澈的活水。具体我们是这样去操作的：

一、品读经典，涵养性情

高一入学，我们立足于学生实际情况，把相对简单的《史记》作为课前活动的内容，学生先准备，利用家里和老师的电脑广泛搜集材料，充分准备，可以讲读，可以研究某一人物，也可以演讲，形式力求多样。同时认真点评，有学生选出周最佳活动，然后进行月决赛，年终进行终极大评选，选出优秀作品集结成册。

二、课前演讲，培养能力

语文老师先做好示范，班干部带头，分层推开，逐步形成习惯。学生要提前一周准备，或收集材料或自行撰写并做好充分准备。演讲后，教师酌情点评或课后个别交谈、真诚指导，表扬其闪光点，让学生体验到成功的喜悦。

学生表现得热情很高。在轮到自己演讲前好几天，就开始冥思苦想，选材谋篇，力争成功，可谓煞费苦心。有的主动找老师修改，有的请同学或父母当第一听众练习。这样不但有利于多向交流、发展学习，消除学生的心理障碍，使他们看到自己的长处，树立信心，还培养了学生说话和交际的能力。

三、赏析精段，荡涤心灵

“大可以看各样的书”，这样正“如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。”（鲁迅）

在读好课内书的基础上，还要扩大学生的知识面，我们利用的是我们自己的阅读材料，从初一的《繁星春水》《城南旧事》《名人传》，到初三的《七里香》《麦田守望者》《复活》《雪国》，我们尽量把最优秀的文章和最前沿的、最热点的时事选入材料，让学生把在平时阅读中最喜欢的精彩片段或文章背诵下来，朗读出来和大家一起欣赏，并适当进行分析，加深对文章的理解。

四、赏析诗词，发展个性

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”课前布置学生回顾自己所学、见过的古诗词，选出自己最喜欢的一首，并说出喜欢的理由。例如，诗词催人奋进、富含哲理、形象生动、语言优美、朗朗上口、常被人引用等。也可以从诗歌意境、感情表达等方面鉴赏诗歌。活动完成后，及时进行评讲，先让几名学生评，再由老师评。对学生演讲的内容、语言、思想、技巧等方面进行适当评价。在评价时老师应做到客观、公正、有理有据，而不要挑毛病。多给学生肯定和鼓励，这样不但可以帮助学生不断改进，增加参与的兴趣，而且还增强他们的自信心。

总之，形式多样、内容丰富的“课前热身”活动，不但能增加学生的学习热情，活跃了课堂气氛，而且使学生积累了知识，提高了语文素质，可谓“一举多得”。

編辑 鲁翠红