论物理课堂教学的语言艺术

文/胡海燕

摘 要：教学语言作为课堂教学的载体，具备了知识性、教育性和启发性等特点。物理课堂教学语言除此之外，还应具有知识性、趣味性、激励性和凝练性等特点。通过进一步优化物理教学，才可以让新课改的理念应用于现实教学中去。

关键词：物理；教学；语言；艺术

谈到物理课堂的语言艺术时，首先让我们探讨一下教学的语言艺术，通过对郭启明、钱威等人的学术观点分析，结合自身的教学体验，我认为教学语言作为课堂教学的载体，具有针对性、启发性和教育性的特点。然而结合物理教学，我认为，除以上特点外，在物理课堂中的教学语言还应具备以下几个特点。

一、语言的知识性

对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。要做到这一点，我们广大教师还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。

二、语言的趣味性

物理的教育离不了科学的教育。初中物理教育一方面是对知识的传授，更重要的是让学生了解科学的探究精神。学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习趣味。在讲述“激光”一节时，介绍美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽車玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起振动的声波信息，最后将反射激光束进行调解，便监听到了密谈的内容。”又如，在讲述“能的转化和守恒定律”时，介绍美国桑托斯公司的超级市场，在出入口处的转动门的轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器。每天众多的顾客进进出出都要用手推转动门，公司就可由此得到大量的电能而增加利润。介绍这些，不仅能使课堂内趣味充盈，还能引起学生有益的发散思维。

三、语言的激励性

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用），针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。比如，当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使之更紧张，甚至停滞不前；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很独特，但是与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体。

四、语言的凝练性

无论是课堂语言所具备的知识性、趣味性还是激励性功能，在课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，都必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师尚需在课堂教学中注意语言的凝练性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。笔者曾在所教同行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语拖沓啰嗦、拐弯抹角的班级，学生对之反映淡漠、迟缓；用语简要精练、高度概括的班级，学生对之反映热烈、迅捷。可见，学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用凝练性的语言将之表达出来。教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

教师的课堂教学语言应该是能协助我们很好地激发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。

编辑 鲁翠红