如何创设情境,提高政治课堂效率

文/陈吉果

新课程改革有些年头了，而且由先行者和大师们建立了很多新课程教学模式，可以说，现在的问题不是理念而是实践的问题。比如，问题探究式教学模式就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中把握知识，培养创新精神和实践能力。然而，在一些地方，除了优质课、公开课以外，满堂灌的现象比比皆是。这就要求教师要善于创设与现实生活紧密联系的情境，让学生在情境中自主探究，在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。

那么如何利用情境开展教育呢？在操作中应该注意把握好诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性等原则，具体的做法有：

一、以生活展现情境

即通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某典型

场景。

如，在教学“人生的真正价值在于奉献”时，如果采用讲授法，学生有可能以为老师又在讲大道理，甚至产生抵触情绪。我的做法是将学生带入他们自己的生活环境，问学生：“我校举办的为‘西南大旱与‘玉树地震捐款的活动，你们有没有参加？”由于大多数学生参加了，这时他们会很自豪地说：“我们参加了。”紧接着，我说：“把自己的钱捐出去到底值不值呢？”待学生稍加议论后可因势利导进行分组讨论或辩论。最后教师在点评过程中进行升华：你们之所以感到自豪，那些在抗灾中被人们尊敬和崇拜的人之所以受人尊敬和崇拜，就是因为你们的这种行为就是奉献精神的具体体现，体现了人生的真正价值在于奉献。这样讲解，学生就能在不知不觉中不由自主地接受这样的观点，进而激发学生积极奋发、不断创新的精神，很自然地对学生健康人格的培养起了潜移默化的作用。

二、以实物演示情境

即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。

如，在教学“从整体上把握事物的联系”时，我采用归谬设问的方法，设计了这样一个演示情境：

演示目的：证明蜘蛛是用腿听声音的。

演示仪器：瓶装蜘蛛一只，钳子一把，剪刀一把，讲桌一张。

演示过程：第一步，让学生观察蜘蛛、老师引导归谬：蜘蛛有很多腿，却不见耳朵，因此，蜘蛛是用腿听声音的。第二步，把蜘蛛放在桌子上，冲蜘蛛大喊一声：“爬”，蜘蛛向前爬去。第三步，把蜘蛛的腿用剪刀剪去，放回讲桌上，然后冲蜘蛛大喊几声：“爬、爬、爬”，蜘蛛纹丝不动。

结论：蜘蛛是用腿听声音的。

演示结束，我问：这个实验能证明蜘蛛是用腿听声音的吗？此时，学生有的沉思，有的嘀咕，教学已达到“不悱不启，不悱不发”的境界。我进一步说：“想弄清这个问题吗？那我们就看看唯物辩证法能不能解决这个问题吧！”由于学生处于被情境激发的兴奋状态，有的卖劲看书，有的自发组织讨论，有的争得面红耳赤……很快，有学生主动回答：这个演示根本不能证明蜘蛛是用腿听声音的。因为，唯物辩证法认为，整体具有部分根本没有的功能，整体离不开部分，部分也离不开整体，离开了整体的部分就失去了原有的意义。当然，这节课的效果就不言而喻了。

三、以图画、多媒体课件再现情境

即把学习内容形象化，符合对形象乐于接受、易于理解的认识特点。教师运用图画、多媒体课件再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”，还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用。

如，在教学“联系的普遍性、客观性”时，为了让学生在理解知识的同时，增强环保意识，我先展示了十几年前黄果树瀑布的照片，又播放了现在黄果树瀑布的照片，然后让学生找前后照片的不同之处，之后我问学生：导致黄果树瀑布水量减少、瀑布变窄、水色变浑的原因有哪些？由于黄果树瀑布是我们学生的家乡，感触颇深，激情澎湃，有的痛斥乱砍滥伐的恶行，有的直指乱排乱放的自私、开发旅游资源缺少统筹规划的短视。不仅具体指出了原因，而且还主动提出了解决的办法，我又即时讲解了有关环境保护的法律法规。学生不仅在体会、感悟中理解了有关原理，而且明白了环境是人类生存的基本条件，保护环境，人人有责，表示绝不做污染环境、破坏环境的事情。

四、以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得以其他艺术形式更直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。

如，在教学“在劳动中才能创造和实现价值”时，播放《幸福在哪里》作为导课，随着旋律响起，学生自发地跟着唱了起来，随后，我设置了这样几个问题：这首歌曲的歌名是什么？歌词是怎样回答的？告诉我们人生价值的什么道理？什么样的人生才是有价值的呢？激情入境，点燃了学生求知欲的火花；明理笃行，产生了情感上的共鸣。

五、以表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。所谓“进入角色”，即是“假如我是教材中的角色”，而扮演角色则是担当教材中的某一角色进行表演。

如，在教学“民主管理”时，可以让学生模拟村民委员会的选举、村务公开、民主评议村干部等。

六、以语言描绘情境

运用语言描述情境。无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，還具有主导性、形象性、启发性及可知性。

如，在教学“运动和静止的关系”时，就可以把慧能“不是风动，不是幡动，仁者心动”的观点，以故事的形式绘声绘色地描述出来，既增加学生的情境体验，又激发学生的思考兴趣，达到快乐学习。

如何将情境引入教育？是一个在实践中不断开发与拓展的问题。要使营造的情境充分发挥作用，必须注意以下几点：

1.情境的设置要能激起学生探究的兴趣。“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的。为此，教师营造的情境要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性。

2.情境的设置要有启发性。因为启发性的情境能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维。因此，教师在设置情境时要能通过这一情境使学生开动脑筋积极思考，大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。

3.情境的设置要有多样性。要让所有学生都有话可讲，若有所思，思有所得，要使学生感到所有答案都是他们自己悟出来的，有成就感，有自信心。

总之，实践证明，将情境恰当引入教育，符合新课改精神，符合“三贴近”原则，有利于提高课堂效率，有利于培养学生的能力，应在今后的教学实践中推广运用。

编辑 鲁翠红