运用信息技术“个性化”教学模式发展学生多元智能的实践研究

文/张燕

摘 要：21世纪是信息化社会，对人的素质提出了更高的要求，以人的自由、和谐发展为核心理念的新的教育价值观已经确立。个性化教学是尊重学生的个性，注重人的个性发展的教育。教师通过对人的多元智能和个性化教学理论的分析，结合信息技术学科特点，探索信息技术“个性化”教学模式，以达到提高信息技术学科教学质量、促进学生个性发展的目的。主要从创设个性化教学情境，布置多元教学任务，实施分层教学、小组合作、自主探究的教学模式和运用个性化评价方法等几方面阐述了教师的思考与实践。

关键词：个性化教学；信息技术；个性化学习；多元智能

美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出人类的智能是多元的，在他出版的《智能的结构》一书中，介绍了人类至少具有语言、逻辑、音乐、肢体动作、空间、人际关系、内省、自然探索和存在智能九大智能范畴。因此，在教学中不仅要注重全面发展学生的各种智能，更要注重学生的个性发展。探索“个性化”教学模式对于教育者和被教育者来说都有着极其重要的意义。

一、什么是个性化教学

顾名思义，个性化教学就是尊重学生个性的教学，是指教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要，采取个性化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生人格的健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。因而个性化教学要求教师能最大限度地尊重和关注学生的个性差异，要求教师能够做到学生需要什么，便授予什么。个性化教学是一种“使受教育者人人都能成才”的教育。

二、信息技術课程实施个性化教学的必要性和可行性分析

信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础工具课程，课程的任务就是要培养学生的“信息获取、信息分析、信息加工、信息利用”的信息素质和能力。然而，学生学习信息技术这门课程的个体差异却比较明显，无论是计算机应用水平、动手能力、兴趣爱好和创新意识上都有着较大的差异。这就导致了对于同样的学习内容，不同学生的学习效果以及通过学习所获得的技能都是有差异的。因此，在教学中教师就有必要根据每位学生的智能特点，通过个性化教学和辅导，引导学生形成适于自身发展的信息技能。由于信息技术课程的教学都是在多媒体教学系统和局域网的环境下实施的，教师可以灵活运用网络进行资源共享、实时监控、单独监控辅导等，这样的教学环境和方式为个性化教学的实施提供了坚实的基础。

三、基于多元智能理论的信息技术课程个性化教学策略

1.创设个性化教学情境，为激发学生潜能做准备

心理学研究表明，教学情境是影响学生学习情绪的重要原因，直接关系着教学效果。创设一个符合学生兴趣及个性特征的情境能引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，在“我要学”“我爱学”的氛围中促进他们全面和谐发展。多元智能理论认为，当学习者在与现实世界相类似的情境中学习时，可以促使学生利用原有认识结构中的有关知识经验去同化新知识，并为其赋予新的含义。因此，在信息技术教学中，教师要尽量优化资源，以学生的兴趣为出发点。如，教师可利用节日、学生活动、流行事物等元素结合教学内容进行学习情境的创设。学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。

例如，教学多媒体技术应用第二章“多媒体作品的规划与设计”这个内容时，正好遇上学生军训返校，我就以欣赏军训精彩相片来引入课题，并且以制作多媒体作品《难忘的军营》替代了教材上《快乐校园》的范例。

例如，教学“图形图像的加工”这个章节时，选用了制作学生感兴趣的圣诞节贺卡进行讲授。上课前播放的圣诞节歌曲及圣诞节由来的介绍为课堂营造了一个浓浓的节日气氛。

学生在教师所创设的情境中得到了快乐、积极的情绪体验，并且主动地参与到课堂教学中来，这些都为课堂教学奠定了成功的基础。

2.多元任务的布置为多元智能提供发展空间

“任务驱动”是信息技术课堂教学中最常用的教学手段，但它并非是课堂教学的“永动机”。在高中信息技术课堂中实施“任务驱动”时通常会把“任务驱动”异化为“任务驱使”，使学生处在不断完成任务的“流水线”上，疲于应付。主要原因是任务的设计仍以封闭型居多，一般都是由教师事先预设，任务设计单向、内容单调、结果单一，缺少对学生个体差异需求的考虑，缺乏对学生个性化学习的设计和个性化发展的考量。为了在教学中实现个性化教学，在设置“任务”时就要从多个角度出发，设置多元任务，以满足不同学生个体的需要。任务的多元性也包括两方面含义，即把不同的知识点结合在一起制定包含多种智能要求的任务，或者针对一个或几个知识点设置多个适合不同强势智能学生的任务。

例如，在Excel数据统计这个章节中，我设计了中学生零用钱分配情况调查分析的综合练习。这个任务，需要学生运用所学知识发挥人际关系智能（调查小组同学每周需用钱的消费情况）、逻辑智能（调查数据的统计与分析）、空间智能（表格与图表的美化）、语言智能（作品展示和对小组同学需用钱分配给出自己的建议）、内省智能（小组同学互评和自我评价）。通过这样学习，不仅可以训练学生多方面的智能，而且不同的学生也可以充分发挥自己的强势智能，发展个性。

教师在设计任务的时候可不限定学生操作所使用的软件。如，制作网页，允许有的学生用FrontPage，有的学生用Dreamweaver；在处理图片时，有的学生用照片编辑器，有的用Photoshop，还有的喜欢使用Cool 3D等。因此，个性化的任务设计就留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养了学生通过自主探究来获取知识与技能的能力，让学生的学习具有很大的自主性和选

择性。

3.通过分层教学、小组合作、自主探究的模式，关注全体学生的智能发展

计算机网络环境下的课堂教学采用分层合作的教学模式，可以有效地发展学生的个性，收到良好的教学效果。通过采用目标分层、授课分层、作业分层、辅导分层、测试分层、反馈分层等方式，充分调动各种层次学生学习的积极性、主动性，让高层学生懂得学无止境，中层学生相信自己能更上一层楼，低层学生从一点一滴的进步中感受成功的喜悦，增强学习自信心。

例如，在多媒体信息的加工与表达活动中，我根据学生的实际情况，制订了以下分层目标：（1）基础薄弱类学生的目标：认识PPT的界面组成，能运用文字和图片进行排版来制作简单的幻灯片。（2）中层学生的目标：不仅能熟练运用文字和图片进行排版，还会利用自选图形来美化幻灯片，学会插入声音、视频文件，创建超级链接，具有一定的分析问题和解决问题的能力。（3）尖子生的目标：制作出较为完整的演示文稿作品，熟练掌握自选图形、超级链接的使用，适当加入幻灯片切换及自定义动画效果，在学习过程中能帮助学习能力较差的学生解决一些问题，在知识技术和组织上起带头作用。

“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生的全面成长。采用分层合作学习模式时，具体教学方法以“小组学习”为宜。按照“组间同质、同组异质”的原则把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配。在合作学习时，同学之间可以取长补短、互相帮助、互相学习，充分发挥“小老师”的作用。

例如，在多媒体作品《难忘的军营》教学中，我是按小组为单位进行组织教学的，学生分小组通过讨论与合作来完成作品的规划、设计和制作。在这个过程中，所有的小组成员都积极参与，通过讨论充分地交流自己的想法。优秀的学生在活动中表达能力、概括能力、组织能力和思维的灵活性都得到了锻炼和提高；中等的学生则在交流中受到启发，使所学的知识能够融会贯通；较差的学生在交流中也得到了他人的帮助，有利于他们对知识的理解和掌握。

4.采用多元智能理论的个性化评价方法，促进学生发展

加德纳认为智力是一种不容易“被测量”的东西，“如果一定要去评价学生的学习，就应当侧重于学生解决问题或在解决问题过程中所表现出来的创造力”。传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。然而，基于多元智能理论的个性化评价则是重过程轻结果，他特别强调的就是过程，强调学生探索新知、获取新知的过程，使学生从评价中看到自己的劳动与努力，体验到成功的快乐。

在课堂中实施个性化评价可遵循以下几点标准：

（1）评价内容多元化。即从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价。做到拒绝“唯一标准”，提供多把“尺子”，充分关注学生生命的个性化。

（2）评价的形式、方法多元化。评价过程中可以运用个别考查与统一考试相结合，口试、笔试、动手相结合，自我评价、小组评价与教师评价相结合的多种方式方法，从多个角度、多种渠道进行评价。

（3）评价的目的是为促进学生的发展。多元智能指导下的评价关注的不是不同学生考试成绩的先后顺序，而是每一个个体在一段时间内前后有哪些差异，取得了什么样的进步。评价的目的不是为了给学生贴上好学生、差学生的标签，而是为了找到个体的智能强项，发掘学生在哪方面具有发展的潜能，找出适合每个学生的学习方法，给出促进学生个性发展的建议。

在实际教学过程中，我们尝试为每个学生建立电子档案袋，把学生的作品汇集起来，用以记录学生的成长和进步轨迹。教师可以随时通过局域网，查看档案袋及时了解到每个学生的学习过程，不断进步。学生之间可以互相访问档案袋中的作品，互相学习，共同发展。个性化评价追求的是“以评价促发展，点燃学生学习信息技术的热情”。它倡导更多赞许、包容和支持，这不仅是学生发展信息技术能力的动力，更是张扬学生良好个性的有力

保障。

胡锦涛同志在清华大学百年校庆时发表讲话：“希望青年学生德才兼备，保持个性。”然而在网络纵横的信息时代里，如何促进学生个性全面、健康、和谐地发展任重而道远。但我们必须坚持在满足学生个性发展的需要的同时，绝不能对他们放任自流，必须加以科学的教育和引导，只有这样才能保证他们的个性健康、全面的发展。

参考文献：

［1］劉名卓，张琴珠.信息技术与个性化教学模式探讨［Ｊ］.现代教育技术，2005（01）.

［2］张利波.寻求课堂练习个性化的设计实践：中小学信息技术教育，2010（10）.

［3］庞兆慧.基于多元智能理论的中学信息技术课个性化教学策略探究.东北师范大学，2005.

编辑 张珍珍