如何培养学生发现问题与提出问题的能力

文/杨晓玲

摘 要：“提问是探究的源，发现是提问探究的果”。提出问题的过程能激发学生的创新意识，培养学生的数学能力。作为教师，在教学的各个环节应不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。

关键词：课堂；问题；学生；方法

课堂是教师与学生互动的空间，以学生为主体的新型教学观要求反思传统的课堂，这种反思包括教师和学生两方面。为了更切实地了解课堂教学现状，根据新课程改革的有关精神，以数学教学为依托，针对学生在数学学习中的问题意识现状进行了问卷设计，并在本人所任教的班级进行调查。

一、经过问卷统计，教师和学生存在以下几个问题

1.学生不敢问问题，怕教师批评和讽刺。经调查，课堂上喜欢就不懂的问题提出问题只有10%的学生，一般的有60%，不喜欢提出问题的有20%。

2.学生在课堂上学习的主动性较差，不能积极去探究问题，发现问题，不会问问题。据调查，不经常提问的主要原因有51%的学生不知道怎样提问；在讨论问题时，学生主动参与讨论的占38%，一般不参加讨论的占42%。

3.学生在课堂上还不是完全处于主体地位，多数教师还是善于满堂灌，多数学生是在被动地学习，教师布置什么就学习什么，不善于问问题。据调查，学生认为最有效的学习方法是：主动提问，认真思考的占42%，按教师要求去做的占9%，多做作业占42%。

4.课后学生主动性较差，一般不复习与预习。曾经询问过学生在上课之前，你知道这一节课要解决的问题吗？只有40%的学生有预习，有34%的学生只知道题目，其余26%的学生不知道不关心。

上述问题的存在，严重制约着学生学习效率的提高，学生只有通过发现问题与提出问题，并通过交流、合作、讨论、探究获得知识，学习效率才会提高。

二、通过一段时间的探索与实践，对培养学生发现问题与提出问题的能力作了一些尝试，我认为应注重培养学生以下几个方面的能力

1.改变观念，树立“问题”意识

比如，必修4教材学习了“任意角的三角函数”，对于什么叫角，三角函数角各部分名称这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。“真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“三角函数的大小与终边上的点有关吗？”经过讨论，大家明白了，三角函數的值只与角的大小有关而与终边上的位置无关。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

2.“善待”学生的提问和回答

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对学生敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。同时，我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。

三、指导学生掌握提出问题的方法

1.课题质疑法。数学课题犹如指南针，为学生的学习指明方向。由此让学生看课题，从知识的产生、运用，以及知识的前后联系上去质疑产生问题。

2.因果质疑法。数学问题的逻辑性都很强，每个问题的原因与结果之间都有必然的联系。由此我们可以从结论入手提出问题，也可从条件入手进行质疑。

3.联想质疑法。我们常常根据两个对象或两类事物在某些相同或相似之处产生联想，提出问题。

4.方法质疑法。当学生做完数学习题时，我们引导学生对解答方法质疑。

5.比较质疑法。高中数学中有很多仅一字之差而又联系的概念，这些概念的掌握有一定的难度，并很容易混淆，我们可以引导学生边比较边质疑。

6.合情、演绎质疑法。我们可引导学生通过几种特例推广出一般性的问题，也可由一般推广到特殊性的问题进行研究。

总之，在教学实践中，我体会到，只有引导学生发现问题、提出问题，学生才会想方设法，一步步向目标迈进，真正提高课堂教学质量。

编辑 郭晓云