高中英语写作教学效能提升的实践探索

文/罗来纲

摘 要：英语写作在教学中越来越受到重视，但高中英语教师中普遍对写作认识不够、写作教学方法不足，它导致了高中英语写作训练效能的低下。从理解新课程标准关于写作的认识出发，希望高中英语教师走出认识误区，并提出了重视语言积累、关注融合课堂、重视写作过程、丰富写作方式以及开设写作课等方法开展写作训练，以提升英语写作效能，提高高中生英语语言水平，为学生的终身发展奠定良好的基础。

关键词：写作的教学效能；过程性写作；融合性课程；自由写作

听、说、读、写四项基本技能，写排在最末，相反却是最能体现英语语言综合能力，也是最难的一项技能。在英语课程标准中，写作被重新定位，回到了应有的位置与高度。然而，很多中小学英语教师对写作的认识不足，从而导致了写作教学的效能低下。本文从分析当前高中英语教师对写作的片面认识出发，谈谈在教学实践中提高英语写作教学效能的几点尝试，希望对广大英语教师有所启示。

一、写作教学效能低下常见误区分析

认识指导实践，高中英语教师对于写作认识的局限在教学实践中得到清晰的反映。在写作教学实践中，他们走进了诸多误区。

1.英语教师对于写作的认识偏失，存在着严重的考试功利主义

中学英语教师普遍把写作等同于作文、关联考试，把作文分数当成是写作教学成果的唯一评价标准，所以高中的英语课堂缺乏系统的写作教学与训练，写作活动都是围绕着考试作文来开展，老师们认为课外多写作文，写作能力自然能得到提高。同时，对于分数的崇拜，使得作文的书写、单词拼写、高分词汇和句型以及语法的准确性被无限夸大，而忽略了课程标准中关于写作评价的其他元素。更有甚者把写作文当成提高写作能力的唯一手段，割裂写与其他能力的重要联系，没有从听力、口语以及阅读活动中找到与写作相关的实质内容，加以融合合理利用。

2.英语写作教学方法单一

英语教師过于重视写作产品结果，忽视写作教学的研究。在课堂上表现为传统灌输式教学，重视考试模式的话题和文体练习、重视对写作产品结果的检查与批改、重视高分技巧，对于如何真正开展写作训练缺少研究、缺少指导，较少关注学生已有知识框架对写作的重要影响，更少关注写作的过程。

二、提高写作教学效能的实践探索

时下的高中英语写作活动耗时耗力，效率低下，不仅不能有效提高写作水平，反而导致学生对写作兴趣的丧失。写作的性质决定了它的重要性，写作的难度也决定了它的提高要日积月累、长期训练。因此，高中英语教师应该树立对英语写作的全面认识，帮助学生树立写作信心，切实提高学生的写作兴趣，提高写作教学实效。

1.扩大阅读量，重视语言积累，厚积薄发

没有积累，就不可能有良好的语感和有质量的语言输出，这就要求广大教师落实新课标要求，加大课外阅读的指导，促进课内阅读与课外拓展、精读与泛读有机结合，帮助学生在词汇知识、语法丰富、语言表达、思想内涵、文化信息，乃至篇章结构、段落发展、不同文体等各方面有充分积累和内化。笔者所在学校专门开设了外文阅览室，购买了数百种报纸杂志、2万多本英语书籍供学生借阅；笔者所教班的学生也都订阅了21世纪报高中版，以扩大阅读量，提高语言积累。实践证明，长期的持续积累丰富了学生的表达手段，开拓了学生思维，积累了大量的知识信息，有效地避免了靠背诵固定句式、好词好句和范文完成写作获取高分的功利行为。

2.注重听、说、读与写的有机结合，通过听力、口语和阅读课活动提高语言输出质量，提高写作能力

听、说、读、写关系紧密，仅仅通过写作练习本身来提高写作能力难以实现。在教学实践中，笔者注重多种技能的融合，听、说、读之后都有写作活动。听力课提供语言及信息的输入，阅读课可以帮助学生掌握表达方式和语篇结构，听和读的输入性活动为写作提供了语言示范和内容支持。口语与写作都是输出性技能，开展形式多样的口语训练，先说后写对于丰富写作内容，提高写作信心效果明显。

3.关注写作过程，尝试过程式写作教学实践

传统的英语写作教学是以教师主导的成果教学法，教师根据写作成品来评价写作，忽视写作过程的指导。现代英语教学更加注重语言学习的过程，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，倡导注重过程的教学模式。在教学实践中，笔者非常注重写作过程中的引导，在写作前阶段，着重指导学生挖掘题材、激活灵感和选择素材等；在写作过程中，重在指导学生紧扣主题、规划结构和形成初稿等；在写后活动中，重在调动学生参与进行自我修改、小组修改和表达润色等。过程性的写作教学模式虽然耗时，但学生在写作中通过头脑风暴式的写前准备激活了已有的信息知识，体验了写作的完整步骤，参与并主导整个写作活动，比之传统的注重结果的教学方式收效更大。

4.丰富写作练习活动，鼓励自由写作

写作是交流思想、表达情感的方式，而不只是考试题型。英语教师应该让写作回归基本功能，通过丰富写作练习的形式，采用多样化的写作活动来提高高中生的写作兴趣和动机，进而提高写作水平。在教学实践中，笔者依托不同的教学素材和教学活动产生出多样的写作活动，以丰富写作训练的活动，调动学生充分参与，如经常应用看图说话、转述故事、内容摘要等活动；还经常布置不限字数、不限内容的写作任务，学生自由发挥，肆意想象，可以描述心情、回忆经历、憧憬未来等等；笔者也常常使用写日记的形式开展写作活动，帮助学生用英文写作来交流思想，让他们真正喜欢表达自己，喜欢英文写作，而不是一种作业。通过丰富写作活动，减少围绕命题作文的练习，笔者降低了写作与作文、与考试的关联度，开阔了学生的思维，提高了学生英文写作的兴趣和动机，改变了只会应用老套句型和高分作文结构模式来拼凑应试“八股”文的写作方式，写作课的效能得到了极大提升。

5.开设写作课，关注写作技巧的指导

写作与作文有关联，但不能等同。写作是最复杂的语言技能，没有系统地指导，不可能有写作能力的整体提高。在教学实践中，笔者每周或者一个周期都将给学生上一堂写作课，苦于没有合适的写作教程，笔者选用了大学英语写作教材，降低其词汇难度以适应中学生水平。在写作课堂上，笔者不再单纯围绕语法准确性和考试要求来开展教学，而是关注写作的基础技巧，形成写作教学体系，指导学生掌握词汇选择、修辞和标点、句子构建、段落发展和语篇结构技巧等，进而掌握不同文体的写作。授人以鱼不如授之以渔，只会背诵固定句型和范文是行不通的，上好系统的写作课，帮助学生练好内功才是王道。

高中英语课程标准认为，语言既是交流工具，也是思维工具。英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。高中英语教师只有充分理解课程标准的要求，落实课程标准关于写作的教学指导意见，消除功利思想，才能长久有效地提高学生的英语写作能力。

参考文献：

［1］和秀春.英语写作的重要性.云南省课程改革培训网，2011.

［2］葛亚非.大学英语写作教程.中国地质大学出版社，2007.

编辑 薄跃华