对初中作文教学现状的分析及对策探究

文/吴邱雁

摘 要：在素质教育、教育改革和创新教育的今天，虽然在作文教学中进行了诸多探究和改革，但是其中仍旧存在重表达、轻育人，重模式、輕能力，重课堂、轻生活，重指导、轻评价的不良教学现状。针对教学中的以上不良现状做了简要的分析，并提出相应的教学对策：转变观念、更新教学方法、改革评价机制等，以期与同仁商榷。

关键词：初中语文；作文教学；现状；对策

在当下的教学课程安排中，虽然每星期只安排一大节的作文课，但是纵观全国语文中考试题，分值较高，作文可当之无愧地称之为是语文教学的半壁江山。作文教学作为初中语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主阵地。新课程标准也明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”教育改革把我们的作文教学带入了一个新的发展阶段。但是，就当前的教学情况来说，作文教学仍不容乐观。很多教师，由于长期受到传统应试教育思想的影响，在教学实践中，教学观念、方式方法上都存在一定的偏差，仍在“高耗低效”的怪圈中打转。于是，笔者结合自己的教学实践和经验，谈谈自己对当下作文教学的现状分析及对策探究。

一、初中作文教学现状

1.重表达，轻育人

语文学科是工具性和人文性的统一，它的根本目的就在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。但是就目前的初中作文教学，教师注重更多的是学生完成作文的速度以及其所采用的作文结构和作文技巧，对于作文的内容是否真实、情感是否真切则不管不顾。这也就直接导致了初中生在作文中谎话连篇，虚情假意，辞藻华丽但却内容空洞。长此以往，就会造成学生的道德意识淡薄，人生观、价值观的低下和人文底蕴的流逝。

2.重课堂，轻能力

写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非是简单的套用模式。但是在当下的作文教学中，不乏少数老师在教学中只是单纯地传授写作技巧、顺序、结构，例如，开篇点题、首尾呼应、卒章显志、顺叙、倒叙、总分总等等，甚至还让学生死记硬背，套用现成的材料和模式。学生在进行自主作文的过程中，不厌其烦地使用这些特定的“作文公式”，致使学生不主动思考，没有了自己的思想。这样的教学模式，不仅忽视对学生阅读能力、观察能力、思维能力和创新能力的培养，漠视学生的个性化特点，而且还冷落学生对社会、对生活的敏锐观察，遏制自主思考，使得最终的作文中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，对于学生的作文发展，有百害而无一利。

3.重课堂，轻生活

生活是一切知识和科学的来源，作文也不例外，若是离开生活这一最真实、最浩瀚的基本素材，那么作文便会只是美艳飘渺的空中楼阁，没有任何实际的价值。就如今的作文教学来说，就存在这样的弊端。这种与世隔绝、封闭式的教学方式，不仅导致学生整天被困在教室里，眼中无物，脑中无事，心中无感，苦思冥想，无果，闭门造车的现象屡见不鲜。学生在这种封闭式的、与世隔绝的环境中作文，难免会无话可说，无情可抒，即便是写，也是胡编乱造，东拼西凑。初中生原本丰富的想象力、活跃的思维之树，终会因为缺乏生活源泉的滋润而苍白无力，毫无生气。

4.重指导，轻讲评

作文点评是对学生写作水平的全面检测和分析评估，也是师生交流的天地，同样也是学生期盼的回音。但是，当前作文教学中存在对教学评价不够重视的情况，经常是用一些常规的、不痛不痒的评语，如中心突出、句式整齐、语句通顺、继续努力等等，草草了事。作文发下来也就完事了，没有进一步的作文点评和讲解。甚至有时候，一个学生的作文评改篇篇如此，自己的作文水平有否提高，提高多少，却不得而知。这样的作文评改方式，形同虚设。

二、初中作文教学对策

1.转变观念，树立大作文教学观

教师是课堂传授知识、教书育人的主要媒介，他的思想修养、教学观念对于教学效率有着直接的影响。因此，教师要从育人的角度出发，有意识地提高自身的思想素质和文化水平，认真学习课程标准，转变旧观念，树立大作文的教学观，明确初中语文教学的性质和目的，注重培养和塑造学生的知识、情感、意识、行为等等。我们在进行语文作文教育中，要充分地结合社会的发展，从学生的生活实际情况出发，尊重学生差异和个性，胆大心细地设计各种教学形式来帮助学生进行作文训练，为学生提供写作素材、亲身经历、体会、感受，从而在作文时有话可说，有事可述，有情可抒，坚决杜绝“假、大、空”的现象。此外，要将思想品德方面的培养贯穿于语文作文教学的始终，在教会学生写好作文的同时，教会学生为人处世的道理，树立正确的人生观和价值观，提高道德水平。

2.改革方法，培养学生写作兴趣

学生是课堂的主人，同样也是作文的主人。我们在教学中，一定要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用和创造性，培养学生的写作兴趣，提高写作能力。（1）加强课外阅读，做好摘记。叶圣陶说：“阅读是写作的基础。如果没有成功的阅读为前提，那么，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。”课内方面：在我们的语文教材中，不乏古今典范佳作，它们文质兼美，无论是思想性还是艺术性都很强。因此，我们在进行课文教学时，应当适当地将阅读和写作结合起来进行教学，指导学生欣赏品味课文中的优美语段，从思想、语言、艺术的角度欣赏、阅读课文，结合自己的作文思想，指导学生如何取材，如何立意；课外方面：可在课内学习的基础上推荐给学生一些名家名作，让学生在课外像课内文章一样阅读。并在阅读的过程中，将一些课内外的好词、好句、名言、警句摘抄下来，培养良好的摘抄习惯，经常翻阅熟读，积累丰富的语言，在写作文的时候才能信手拈来，得心应手地、准确地表达自己的真情实感。（2）开展课外活动，鼓励学生从生活中汲取写作素材。我们在进行初中作文教学时，一定要把课堂和生活相联系。一方面，学校可以定期开展一些有趣的课外活动，例如手抄报、墙报、文学团体、征文演讲等等，不仅能帮助学生积累写作素材，激发学生兴趣，而且还能培养学生协作动手和口头表达的能力。另一方面，教师可带领学生走出课堂，走进社会、自然、家庭，游览名胜，追寻历史足迹，攀山望海，感受自然风光，深入僻壤，感受劳动艰辛等等。这样学生眼前有实物，心中有实感，不仅有创作的欲望和兴趣，而且思维变得开阔，想象力也变得更丰富了。

3.改革评价机制，实行立体评改

作文评改是初中语文作文教学的收尾工作，在这个作文教学中有着不可忽视的重要作用。传统的教学中，教师只重视写作技巧和技能的培训，而对学生写好的作文却没有详尽且务实的评价。因此，改革评价机制势在必行。我们在作文评价时应采用“互动”式的评价模式，批改方式可以是全班批改、轮流批改，或是学生之间互相批改，抑或是小组之间讨论批改等等。而评讲方式也可以是多种的，可以是全班的、小组的、个人的等等，讲评中，教师应注重自己的用语，多为鼓励，但是面对作文缺陷和错误也要严厉地指出来，让学生改正并谨记。这样的评价方式不仅能促进师生、生生之间的交流和互动，而且还能充分发挥学生的主体作用，主动参与作文评改。让学生了解到，作文很难一次性成功，好的文章是改出来的。

参考文献：

［1］吴心田.谈谈中学作文教学的改革［J］.中学语文教学参考，2000（8）.

［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980-08.

编辑 薄跃华