谈小学美术课堂中自主学习能力的培养

杨毅

古人云：“自知者明，自主者成”，可见，人的自知、自觉、自主、自立、自强、自信等行为能力都是非常重要的。在美术教学中，培养自主学习能力将有助于学生全面提高美术素养，增强其主动探究、团结合作的精神，锻炼独立创作的能力。因此，在课堂教学中教师应努力培养学生自主探究的能力。

调动内驱动力，开展自主学习

1．从生活中寻找自主学习的资源

艺术来源于生活，丰富的生活经验是学生自主创作的基础。因此，我们注重引导学生观察周围生活，增强对周围事物的情感体验。通过郊游、参观、散步、讨论及其他教学活动等多种形式积累绘画素材，使学生的脑海中有东西可想象，有内容可表达，从而激发学生自主创作的愿望。如在画《海洋馆》之前，教师带领学生参观海洋馆中各个展馆的功能分区，了解馆中的动物种类，同时讨论绘画中“怎样才能体现出海洋馆这个‘馆字”，进而丰富学生的视觉储备，增强学生的表象认识，激发学生对海洋馆的创作欲望，为学生的自主创作奠定了良好的基础。

再如，对地方资源的利用也是从生活中寻找自主学习素材的好方法，在我们的身边有很多可以挖掘的地方资源，如社区剪纸艺术家、798艺术区、周边大大小小的专题博物馆、家庭生活中的一些用品，都有可能成为教学资源。这些触手可及的生活元素，拉近了学生与社会的距离，让绘画创作充满了丰富的元素，提升了学生自主创作的愿望。

2.精心设计主题创作形式，激发学生自主创作动机

洛克曾说：“孩子学习任何事情最合适的时机，是当他们兴致高，心里想做的时候。”所以在选材时，教师首先要从学生的兴趣和需要出发，选择学生既喜欢又熟悉的内容，同时考虑学生的年龄特征以及能力发展的状况，选择具有创造性的命题。

如低年级学生由于学习美术知识时间不长，只能用简单、抽象的线条或图形表达自己的意愿，所以可以选择一些简单而又有趣的内容；中年级学生有了一定绘画基础，已能用程式化的图形来表现物体形象，所以可以选择一些特征鲜明的内容，如画《我的老师》一课，将这一主题课程与每年的教师节联系在一起，画老师就变得更加有意义，这份沉甸甸的情感就是学生自主创作的驱动力。高年级学生动手能力较强，也具有较为扎实的美术基础能力，可以选择一些综合表现手法的题材进行创作。如《色彩的联想》一课，在表达色彩感受的创作过程中，教师提供了多种媒材，有各种不同的布，质感不同的纸，和各色的颜料。通过情境创设，学生选择不同的媒材，表达不同颜色的感受。这种新奇而又有趣的创作形式激发了学生投入创作的欲望，丰富的媒材也让创作充满个性。

创设学习情境，提高自主学习能力

探究式学习，是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习过程。

1.创设故事情境，拓宽学生联想空间

课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。例如：抓住学生最爱听故事这一天性，在《找妈妈》的教学中，教师给学生设定一个情境一群小鸡破壳而出，但它们不知道自己的妈妈是谁，那么它们怎么办呢？学生通过自己的理解和想象画出了很多种故事结局：有的画出小鸡找到百灵鸟警察来帮它们找妈妈；有的画出小鸡依靠大家的力量，跋山涉水，终于找到了妈妈；还有的画出小鸡们一起唱歌，用歌声唤来了妈妈……通过故事创设情境，丰富学生的感官，增强兴趣，探究故事的结尾，为画出丰富的画面打下良好的基础。

2.打破学科壁垒，提升创作内涵

美术教学还可以突破单一学科壁垒，构建多学科之间交叉和融合，形成多元化的美术教学主题，拓宽美术学习和运用的领域，开阔学生学习美术的视野，提高美术教学的效益。如创作《城市雕塑》时，教师先带领学生在品德与社会课上对“城市”发展与形象有了初步认识之后，学生再理解雕塑的内涵和表现手法等方面的内容就会更加容易。美术、音乐、品社、综合等多学科的结合可以促使学生展开想象的翅膀，从图画、声响、历史等多方面感知美、欣赏美、创造美。

■ 编辑王宇华 ■