多元评价促进学生全面发展

黄利华+吕亚琳+史屹

对学生的评价要根据多元智能理论，增强内容多元化，制定多层级评价标准，坚持鼓励原则，在评价中强调个体纵向比较，在原有基础上有进步就是成功。教师要把评价作为引领学生发展的手段，不只看评价结果，更要以具体、明确的评价肯定学生努力的过程和参与中的体验。

日常激励性评价促进学生全面发展

日常激励性评价是指教师在学生学习生活中，随时通过各种方式对学生的努力与进步给予的激励性评价。

语言类激励式评语。老师利用课上评价、课下谈话等机会，通过亲切、激励的语言肯定学生的优点，话语中要充满对学生浓浓的爱，充满热情的鼓励和殷切的希望。同时也要指出缺点，有利于激励学生进步。

书面类鼓励性评语。教师需要在学生日常作业本、家校联系本、成长册为学生写下激励性评语。教师只有关注每一个学生，才能使评语具有个性；只有用发展的眼光去认识学生、肯定学生，才能发掘到闪光点，真正起到激励作用。

电子类鼓励性评语。利用科技信息技术，将对学生的鼓励快速传递给家长，请家长共同配合鼓励学生，发挥正强化作用。

而所有这些日常对学生的激励性评价，又为期末评语积累了宝贵的资料，使学生从始至终都有感受激励评价、体验成功的机会。

以学业形成性评价促进学生全面发展

“2∶2∶1∶5”比例分配式的评价是实验二小教改实践成果之一，它既是对学生的学习评价，也是对教师教学工作的评价。它是形成性评价与终结性评价的结合，通过将学生学习过程要素进行分解，对学生学习中的倾听、发言、作业、测试等过程进行全面的评价，从而引导学生认真落实每一步学习环节，使学生获得全面发展。

第一个“2”是指课上学生发言情况评价所占比例；第二个“2”是指单元评价所占比例；“1”是指基本功评价所占比例；“5”是指期末考试评价所占的比例。我校结合本学期的减负工作，将课上学生发言情况评价所占比例进行了调整，敢发言、会发言占“1”，保质保量动笔占“1”。学业形成性评价的调整，对于学生更加自主调整学习状态、减负增效起到了重要的作用。

以“10+n+3”项奖促学生全面发展

以激励为目的的多元评价是实验二小评价体系中坚守的原则。“10+n+3”项奖的评选，为不同层面的学生创设了体验成功的机会，它让每个学生都有机会得到赏识，不断明确自己具体努力的目标，体现了没有“最好”，只有“更好”，“全才”“专才”都是人才的评价机制，强调了学生的积极性、主体性。

“十项奖”：爱心、勤学、守纪、礼仪、互助、爱读书、爱运动、爱公物、爱清洁、爱劳动奖。“n奖”：在本学期某一方面有进步或“十项奖”以外的某一方面有突出表现的，可申报加“n奖”，奖项名称自定。“3奖”：“育爱杯”“小钱森杯”“读书小博士”。

我校以“10+n+3”多元评价体系为基础，结合国学校本教材《弟子规》，创编了《多元评价成长册》。通过在成长册上对学生成长发展过程进行直观、生动的记录，从而真实、高效地对学生发展进行激励性评价。学生的每一次进步、每一个闪光点的记录，都既是老师心血的凝聚，也是学生自己辛勤付出的结果。学生和教师在创造、生成个人成长记录的过程中，能够清晰地看到各自成长的足迹，感受到自己的持续进步，共同创造着闪光的成长轨迹。老师们也严格使用成长册，重视每月一次的自评、他评，“把重要的事情交给学生做”，每月月末年级统一利用班会时间进行月评并上交，进一步缩小各班级在成长册使用上的差异。《多元评价成长册》不仅深受学生、家长的喜爱，来校参观的国内外同行也是爱不释手，是他们最喜欢带走的出访礼物。

一个学年过去，每个学生的两本《成长册》为学校评价改革留下了深深的印记：很多学生收集的奖票、奖状多达200多张，这些奖票和奖状种类繁多，都是点滴收获的成果，为学生带来了巨大的喜悦与成长。全年级《成长手册》中由教师所写的评语共计1641条，这些温馨的话语时时鼓励着学生不断进步。

■ 编辑吴君 ■