四季课程:创造适合学生发展的教育

于萍

我校根据儿童身心发展规律，将学生生活经验及综合实践课程紧密整合，改变传统的每年“两个学期集中学科学习”+“寒、暑两个假期”的学程模式，为“2-1-2-1”的学程模式，称为“四季课程”。四季课程具有两个层面的含义：它是针对综合实践课程提出的一种创新性实施模式；它包括了改革课程、改革课堂、改革课时、改革学业等方面。

改革“课程”

小学生受身心发展的水平所限，在每个学期连续4个多月的学习历程中，学生不可能总保持一成不变的学习状态。他们需要适时地进行学习方式、学习内容的调整。同时，以常规课时为单位开展综合实践，局限在30-35分钟的时间内，学生很难真正展开充分的思考和实践探索。因此，我们想到打破内容、时间和空间的局限，以“四季”来划分学生的学程，简称“2-1-2-1”模式，称为“四季课程”。

“2-1-2-1”模式以培养学生的实践能力和创新精神为核心。具体来讲，是以一学期为周期，即“2个月+1周+2个月+1周”。第一个“2”为每学期前两个月，在此期间有计划地实施基础性课程；第一个“1”为期中时段的一周，各年级学生集中开展实践性课程，由教师设计、开发并组织实施；第二个“2”为每学期后两个月，继续有计划地推进基础性课程实施；第二个“1”为寒（暑）假期间为期1周（或1旬）的综合性实践学习，课程由教师设计，家长协助开发与实施，丰富学生的假期生活，更好地实现个性化发展与全面健康成长。

此模式将通过在每学年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主题综合实践活动周”，有效地整合科技、美育、体育、德育等综合实践内容，改变现有综合实践课程比较零散的现状，让学生享有更充分的综合学习、实践探索、拓展研究的机会，使综合实践能力得到更充分的锻炼。具体来看：春天，万物复苏，适宜学生走进大自然，呼吸新鲜空气，锻炼体魄，欣赏春的美景，因而设定为“律动健身周”。夏天，烈日炎炎，学生适宜在此时静心读书，同时正值暑假，他们有时间走进社区，走进父母单位，走向全国各地，走向世界，去体验生活，因而设定为“读书实践周”。秋天，秋高气爽，是神清气爽的时节。适于学生们把上一个学年所学的知识综合运用，发挥出来，展开美好的想象，因此设为“科技创意周”。冬天，是老百姓享受中华传统文化节日的时节。学生应该在品味北京和全国各地传统文化中感受中华文化的博大精深，因此设为“传统文化周”。

这种学程的调整，是为了更好地尊重小学生生命成长规律。它呈现了鲜明的节奏感，彰显了生命成长的意识。把生命的成长、自然的成长和社会的成长有机融合在一起，使得课程更具有整体性、发展性、连续性、生本性和创新性的特点。

改革“课堂”

在四季课程结构中，基础性课程实施的主渠道仍是课堂。而课堂的质量将直接反应教育教学的深度与成效。伴随课程改革，现代教育观已经从传统的知识教育观走向了促进学生个性健康发展的教育观，课堂文化也越来越向“儿童发展本位”回归。因此，教师对课堂教学的设计必须考虑学生的兴趣、特长、发展需求，为他们创造发展的舞台。这需要教师牢固树立“适合学生发展”的价值追求。所谓“适合”，是指要有“对象意识”和“目标意识”。

其中“对象意识”是指，课堂教学要符合小学生的发展实际，特别是身心发展水平，做到按教育规律育人。所谓“目标意识”是指，教学方式的选择要与教学目标和学生需求相匹配，使教学方式的选择真正适合学生的发展，避免方式活化的盲目性与随意性。

经过多年的课改实践，我校逐步形成了“实与活”的教学思想，并通过课程实施不断地使之更丰富、更系统，构建起“实与活”的课堂文化。其特点具体表现为：“实”在以学定教，“活”在顺学而导，体现了课堂文化的生本性；“实”在调动主体，“活”在互动生成，体现了课堂文化的生命性；“实”在全人发展，“活”在学有所长，体现了课堂文化的价值性。应该说，“实与活”的课堂文化是从教学效果的角度定义了课堂文化的内涵，更强调了教学过程与效果之间的统一。

我校根据“基础扎实、习惯良好、中华底蕴、国际视野”的育人总目标，针对各学科制定了十二字学科培养目标，并在此基础上细化为课堂实施策略，更好地指导每位教师日常教学。为了更准确地定位学科、学段、单元及课时目标，我们制定了不同学科各个年级的分级目标体系，这有助于教师带着对学科价值及学生需求的追问设计课堂。

总之，课堂教学质量的提升是“四季课程”建设的重要基础，是学校课程实施整体性系统建设的重要保障。因此，聚焦学生发展，特别是每一个学生的发展，是我们进行课堂改革的核心，也是我校课堂文化构建的核心。

改革“课时”

在学校课程整体性建设的进程中，我校注重读透课程理念，构建新的教学价值观；注重读透学生发展，建立以个性质量为中心的学生观。早在课改初期，我校就进行了课时调整的实践探索，主要是针对小学生注意力及心理特点将每节课的时间缩短，课时数量略有增加。这样就使学生有更多的时间锻炼身体、发展特长，同时也必然向教师提出了提高教学效率的要求。具体做法包括：

将原来每天6节40分钟的大课，调整为每天7节。前三节课为35分钟，主要进行语文、数学的教学，后四节为30分钟，进行其他学科的教学。这样课时的总量没有超过国家的总课时量，并确保各门国家课程开齐开足。

每天保证语文、数学、体育课各一节课，同时每周4天有英语课，为学生打下扎实的学科基础创造了时空保障，确保了基础性及核心学科的教学质量。其中，每天安排的晨练、课间操、体育课及下午班级快乐健身保障了学生每天健身1小时，为学生的健康发展奠定基础。此外，我们结合寄宿学校的特点，每天安排了自习时间，为学生的自我学习拓展时空。安排了兴趣小组、专业队等活动，丰富学校的校园生活，促进个性发展。

经过多年的实践，课时的改革有效促进了新教学价值观的建立，实现了学习方式的变革，并为学生的个性发展创造条件，受到了家长和学生的普遍欢迎。

改革“课业”

在整体建构课程体系的过程中，关键是提供适合学生个性化发展的课程，重点是强调课堂教学质量的务实与提升，条件是课时的调整。但在此基础上，要真正落实对学生个性发展的关注与指导，我校还进行了课业的改革。为了减轻学生过重的课业负担，我校组织专家及骨干教师编印了北京小学语文、数学学本系列，达到了减负增质的效果。我校针对课业出台了《北京小学学生作业评价方案》、《北京小学节假日作业的要求》，对学生作业的时间、数量做出了明确规定，严格控制作业量。同时学校鼓励教师开展个性化作业的实践研究，将课业指导与学生个性发展有机结合。

为了更好地落实课堂、课业的改革，学校坚持倡导促进学生个体学业发展的增值性评价，实现评价的增值功能，起到激励生命成长的重要作用。我校坚持过程性评价，自主设计了《北京小学学生发展性评价手册》，让学生的“全人发展”和“学有所长”更具有量化标准，更利于教师进行有效的、富有针对性的课业指导。

学校的课程建设是一个系统工程，“四季课程”是我校在学校课程建设的过程中提出的新思路与新作法。它包含了课程内容、课程进程、课程实施与课程评价等课程建设的多个层面，有效带动了学校课程的整体性推进。希望通过对“四季课程”的不断研究与探索，我们继续朝着“创造适合学生发展的教育”方向不断迈进！

■ 编辑江泓 ■

我校根据儿童身心发展规律，将学生生活经验及综合实践课程紧密整合，改变传统的每年“两个学期集中学科学习”+“寒、暑两个假期”的学程模式，为“2-1-2-1”的学程模式，称为“四季课程”。四季课程具有两个层面的含义：它是针对综合实践课程提出的一种创新性实施模式；它包括了改革课程、改革课堂、改革课时、改革学业等方面。

改革“课程”

小学生受身心发展的水平所限，在每个学期连续4个多月的学习历程中，学生不可能总保持一成不变的学习状态。他们需要适时地进行学习方式、学习内容的调整。同时，以常规课时为单位开展综合实践，局限在30-35分钟的时间内，学生很难真正展开充分的思考和实践探索。因此，我们想到打破内容、时间和空间的局限，以“四季”来划分学生的学程，简称“2-1-2-1”模式，称为“四季课程”。

“2-1-2-1”模式以培养学生的实践能力和创新精神为核心。具体来讲，是以一学期为周期，即“2个月+1周+2个月+1周”。第一个“2”为每学期前两个月，在此期间有计划地实施基础性课程；第一个“1”为期中时段的一周，各年级学生集中开展实践性课程，由教师设计、开发并组织实施；第二个“2”为每学期后两个月，继续有计划地推进基础性课程实施；第二个“1”为寒（暑）假期间为期1周（或1旬）的综合性实践学习，课程由教师设计，家长协助开发与实施，丰富学生的假期生活，更好地实现个性化发展与全面健康成长。

此模式将通过在每学年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主题综合实践活动周”，有效地整合科技、美育、体育、德育等综合实践内容，改变现有综合实践课程比较零散的现状，让学生享有更充分的综合学习、实践探索、拓展研究的机会，使综合实践能力得到更充分的锻炼。具体来看：春天，万物复苏，适宜学生走进大自然，呼吸新鲜空气，锻炼体魄，欣赏春的美景，因而设定为“律动健身周”。夏天，烈日炎炎，学生适宜在此时静心读书，同时正值暑假，他们有时间走进社区，走进父母单位，走向全国各地，走向世界，去体验生活，因而设定为“读书实践周”。秋天，秋高气爽，是神清气爽的时节。适于学生们把上一个学年所学的知识综合运用，发挥出来，展开美好的想象，因此设为“科技创意周”。冬天，是老百姓享受中华传统文化节日的时节。学生应该在品味北京和全国各地传统文化中感受中华文化的博大精深，因此设为“传统文化周”。

这种学程的调整，是为了更好地尊重小学生生命成长规律。它呈现了鲜明的节奏感，彰显了生命成长的意识。把生命的成长、自然的成长和社会的成长有机融合在一起，使得课程更具有整体性、发展性、连续性、生本性和创新性的特点。

改革“课堂”

在四季课程结构中，基础性课程实施的主渠道仍是课堂。而课堂的质量将直接反应教育教学的深度与成效。伴随课程改革，现代教育观已经从传统的知识教育观走向了促进学生个性健康发展的教育观，课堂文化也越来越向“儿童发展本位”回归。因此，教师对课堂教学的设计必须考虑学生的兴趣、特长、发展需求，为他们创造发展的舞台。这需要教师牢固树立“适合学生发展”的价值追求。所谓“适合”，是指要有“对象意识”和“目标意识”。

其中“对象意识”是指，课堂教学要符合小学生的发展实际，特别是身心发展水平，做到按教育规律育人。所谓“目标意识”是指，教学方式的选择要与教学目标和学生需求相匹配，使教学方式的选择真正适合学生的发展，避免方式活化的盲目性与随意性。

经过多年的课改实践，我校逐步形成了“实与活”的教学思想，并通过课程实施不断地使之更丰富、更系统，构建起“实与活”的课堂文化。其特点具体表现为：“实”在以学定教，“活”在顺学而导，体现了课堂文化的生本性；“实”在调动主体，“活”在互动生成，体现了课堂文化的生命性；“实”在全人发展，“活”在学有所长，体现了课堂文化的价值性。应该说，“实与活”的课堂文化是从教学效果的角度定义了课堂文化的内涵，更强调了教学过程与效果之间的统一。

我校根据“基础扎实、习惯良好、中华底蕴、国际视野”的育人总目标，针对各学科制定了十二字学科培养目标，并在此基础上细化为课堂实施策略，更好地指导每位教师日常教学。为了更准确地定位学科、学段、单元及课时目标，我们制定了不同学科各个年级的分级目标体系，这有助于教师带着对学科价值及学生需求的追问设计课堂。

总之，课堂教学质量的提升是“四季课程”建设的重要基础，是学校课程实施整体性系统建设的重要保障。因此，聚焦学生发展，特别是每一个学生的发展，是我们进行课堂改革的核心，也是我校课堂文化构建的核心。

改革“课时”

在学校课程整体性建设的进程中，我校注重读透课程理念，构建新的教学价值观；注重读透学生发展，建立以个性质量为中心的学生观。早在课改初期，我校就进行了课时调整的实践探索，主要是针对小学生注意力及心理特点将每节课的时间缩短，课时数量略有增加。这样就使学生有更多的时间锻炼身体、发展特长，同时也必然向教师提出了提高教学效率的要求。具体做法包括：

将原来每天6节40分钟的大课，调整为每天7节。前三节课为35分钟，主要进行语文、数学的教学，后四节为30分钟，进行其他学科的教学。这样课时的总量没有超过国家的总课时量，并确保各门国家课程开齐开足。

每天保证语文、数学、体育课各一节课，同时每周4天有英语课，为学生打下扎实的学科基础创造了时空保障，确保了基础性及核心学科的教学质量。其中，每天安排的晨练、课间操、体育课及下午班级快乐健身保障了学生每天健身1小时，为学生的健康发展奠定基础。此外，我们结合寄宿学校的特点，每天安排了自习时间，为学生的自我学习拓展时空。安排了兴趣小组、专业队等活动，丰富学校的校园生活，促进个性发展。

经过多年的实践，课时的改革有效促进了新教学价值观的建立，实现了学习方式的变革，并为学生的个性发展创造条件，受到了家长和学生的普遍欢迎。

改革“课业”

在整体建构课程体系的过程中，关键是提供适合学生个性化发展的课程，重点是强调课堂教学质量的务实与提升，条件是课时的调整。但在此基础上，要真正落实对学生个性发展的关注与指导，我校还进行了课业的改革。为了减轻学生过重的课业负担，我校组织专家及骨干教师编印了北京小学语文、数学学本系列，达到了减负增质的效果。我校针对课业出台了《北京小学学生作业评价方案》、《北京小学节假日作业的要求》，对学生作业的时间、数量做出了明确规定，严格控制作业量。同时学校鼓励教师开展个性化作业的实践研究，将课业指导与学生个性发展有机结合。

为了更好地落实课堂、课业的改革，学校坚持倡导促进学生个体学业发展的增值性评价，实现评价的增值功能，起到激励生命成长的重要作用。我校坚持过程性评价，自主设计了《北京小学学生发展性评价手册》，让学生的“全人发展”和“学有所长”更具有量化标准，更利于教师进行有效的、富有针对性的课业指导。

学校的课程建设是一个系统工程，“四季课程”是我校在学校课程建设的过程中提出的新思路与新作法。它包含了课程内容、课程进程、课程实施与课程评价等课程建设的多个层面，有效带动了学校课程的整体性推进。希望通过对“四季课程”的不断研究与探索，我们继续朝着“创造适合学生发展的教育”方向不断迈进！

■ 编辑江泓 ■

我校根据儿童身心发展规律，将学生生活经验及综合实践课程紧密整合，改变传统的每年“两个学期集中学科学习”+“寒、暑两个假期”的学程模式，为“2-1-2-1”的学程模式，称为“四季课程”。四季课程具有两个层面的含义：它是针对综合实践课程提出的一种创新性实施模式；它包括了改革课程、改革课堂、改革课时、改革学业等方面。

改革“课程”

小学生受身心发展的水平所限，在每个学期连续4个多月的学习历程中，学生不可能总保持一成不变的学习状态。他们需要适时地进行学习方式、学习内容的调整。同时，以常规课时为单位开展综合实践，局限在30-35分钟的时间内，学生很难真正展开充分的思考和实践探索。因此，我们想到打破内容、时间和空间的局限，以“四季”来划分学生的学程，简称“2-1-2-1”模式，称为“四季课程”。

“2-1-2-1”模式以培养学生的实践能力和创新精神为核心。具体来讲，是以一学期为周期，即“2个月+1周+2个月+1周”。第一个“2”为每学期前两个月，在此期间有计划地实施基础性课程；第一个“1”为期中时段的一周，各年级学生集中开展实践性课程，由教师设计、开发并组织实施；第二个“2”为每学期后两个月，继续有计划地推进基础性课程实施；第二个“1”为寒（暑）假期间为期1周（或1旬）的综合性实践学习，课程由教师设计，家长协助开发与实施，丰富学生的假期生活，更好地实现个性化发展与全面健康成长。

此模式将通过在每学年的春、夏、秋、冬四季各安排一次“主题综合实践活动周”，有效地整合科技、美育、体育、德育等综合实践内容，改变现有综合实践课程比较零散的现状，让学生享有更充分的综合学习、实践探索、拓展研究的机会，使综合实践能力得到更充分的锻炼。具体来看：春天，万物复苏，适宜学生走进大自然，呼吸新鲜空气，锻炼体魄，欣赏春的美景，因而设定为“律动健身周”。夏天，烈日炎炎，学生适宜在此时静心读书，同时正值暑假，他们有时间走进社区，走进父母单位，走向全国各地，走向世界，去体验生活，因而设定为“读书实践周”。秋天，秋高气爽，是神清气爽的时节。适于学生们把上一个学年所学的知识综合运用，发挥出来，展开美好的想象，因此设为“科技创意周”。冬天，是老百姓享受中华传统文化节日的时节。学生应该在品味北京和全国各地传统文化中感受中华文化的博大精深，因此设为“传统文化周”。

这种学程的调整，是为了更好地尊重小学生生命成长规律。它呈现了鲜明的节奏感，彰显了生命成长的意识。把生命的成长、自然的成长和社会的成长有机融合在一起，使得课程更具有整体性、发展性、连续性、生本性和创新性的特点。

改革“课堂”

在四季课程结构中，基础性课程实施的主渠道仍是课堂。而课堂的质量将直接反应教育教学的深度与成效。伴随课程改革，现代教育观已经从传统的知识教育观走向了促进学生个性健康发展的教育观，课堂文化也越来越向“儿童发展本位”回归。因此，教师对课堂教学的设计必须考虑学生的兴趣、特长、发展需求，为他们创造发展的舞台。这需要教师牢固树立“适合学生发展”的价值追求。所谓“适合”，是指要有“对象意识”和“目标意识”。

其中“对象意识”是指，课堂教学要符合小学生的发展实际，特别是身心发展水平，做到按教育规律育人。所谓“目标意识”是指，教学方式的选择要与教学目标和学生需求相匹配，使教学方式的选择真正适合学生的发展，避免方式活化的盲目性与随意性。

经过多年的课改实践，我校逐步形成了“实与活”的教学思想，并通过课程实施不断地使之更丰富、更系统，构建起“实与活”的课堂文化。其特点具体表现为：“实”在以学定教，“活”在顺学而导，体现了课堂文化的生本性；“实”在调动主体，“活”在互动生成，体现了课堂文化的生命性；“实”在全人发展，“活”在学有所长，体现了课堂文化的价值性。应该说，“实与活”的课堂文化是从教学效果的角度定义了课堂文化的内涵，更强调了教学过程与效果之间的统一。

我校根据“基础扎实、习惯良好、中华底蕴、国际视野”的育人总目标，针对各学科制定了十二字学科培养目标，并在此基础上细化为课堂实施策略，更好地指导每位教师日常教学。为了更准确地定位学科、学段、单元及课时目标，我们制定了不同学科各个年级的分级目标体系，这有助于教师带着对学科价值及学生需求的追问设计课堂。

总之，课堂教学质量的提升是“四季课程”建设的重要基础，是学校课程实施整体性系统建设的重要保障。因此，聚焦学生发展，特别是每一个学生的发展，是我们进行课堂改革的核心，也是我校课堂文化构建的核心。

改革“课时”

在学校课程整体性建设的进程中，我校注重读透课程理念，构建新的教学价值观；注重读透学生发展，建立以个性质量为中心的学生观。早在课改初期，我校就进行了课时调整的实践探索，主要是针对小学生注意力及心理特点将每节课的时间缩短，课时数量略有增加。这样就使学生有更多的时间锻炼身体、发展特长，同时也必然向教师提出了提高教学效率的要求。具体做法包括：

将原来每天6节40分钟的大课，调整为每天7节。前三节课为35分钟，主要进行语文、数学的教学，后四节为30分钟，进行其他学科的教学。这样课时的总量没有超过国家的总课时量，并确保各门国家课程开齐开足。

每天保证语文、数学、体育课各一节课，同时每周4天有英语课，为学生打下扎实的学科基础创造了时空保障，确保了基础性及核心学科的教学质量。其中，每天安排的晨练、课间操、体育课及下午班级快乐健身保障了学生每天健身1小时，为学生的健康发展奠定基础。此外，我们结合寄宿学校的特点，每天安排了自习时间，为学生的自我学习拓展时空。安排了兴趣小组、专业队等活动，丰富学校的校园生活，促进个性发展。

经过多年的实践，课时的改革有效促进了新教学价值观的建立，实现了学习方式的变革，并为学生的个性发展创造条件，受到了家长和学生的普遍欢迎。

改革“课业”

在整体建构课程体系的过程中，关键是提供适合学生个性化发展的课程，重点是强调课堂教学质量的务实与提升，条件是课时的调整。但在此基础上，要真正落实对学生个性发展的关注与指导，我校还进行了课业的改革。为了减轻学生过重的课业负担，我校组织专家及骨干教师编印了北京小学语文、数学学本系列，达到了减负增质的效果。我校针对课业出台了《北京小学学生作业评价方案》、《北京小学节假日作业的要求》，对学生作业的时间、数量做出了明确规定，严格控制作业量。同时学校鼓励教师开展个性化作业的实践研究，将课业指导与学生个性发展有机结合。

为了更好地落实课堂、课业的改革，学校坚持倡导促进学生个体学业发展的增值性评价，实现评价的增值功能，起到激励生命成长的重要作用。我校坚持过程性评价，自主设计了《北京小学学生发展性评价手册》，让学生的“全人发展”和“学有所长”更具有量化标准，更利于教师进行有效的、富有针对性的课业指导。

学校的课程建设是一个系统工程，“四季课程”是我校在学校课程建设的过程中提出的新思路与新作法。它包含了课程内容、课程进程、课程实施与课程评价等课程建设的多个层面，有效带动了学校课程的整体性推进。希望通过对“四季课程”的不断研究与探索，我们继续朝着“创造适合学生发展的教育”方向不断迈进！

■ 编辑江泓 ■