从学习变革走向课程建构

任炜东

我校依据《国家中长期发展与规划纲要（2010-2020年）》中对课程建设所提出的“课程结构的多样化，人才成长途径的多元化，教育资源建设丰富化”要求，基于基础性、选择性、探究性、综合性、生活化、数字化的原则，建设我校课程体系。通过整合国家课程内容、建设五大系列校本课程、变革学习方式与教学方式、变革评价方式，开发多样化的课程资源，培养具有创新精神与实践能力的中学生。

课程体系的构建与实施

我校课程体系体现学校“和而不同，乐在其中”的办学理念，尊重学生发展差异化的原则，满足每个人的发展需求。目前，学校构建了基础课程、拓展课程、综合实践活动。基础课程分设7个领域，即语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术，共13门学科；拓展课程开设5个系列，即学院系列、阅历系列、服务系列、雅趣系列和健身系列，共20个模块。

我校基础课程整合国家课程、地方课程内容，突出学生核心素养的发展。以核心概念为节点，对学科内容进行适当的调整与重组，帮助学生形成结构化、系统化的知识体系。以主题式学习为抓手，揭示学科间内容的相关性和系统性，进行跨学科的综合学习，分别开设综合课程社会（包括历史、地理与思品的课标规定内容）和科学（包含物理、化学与生物课标规定的科学测量和实验的部分内容）。综合课程强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程整合。

拓展课程以创新品质培养为核心，在丰厚文化底蕴、拓宽思路与视野、培养好奇心与想象力、科学研究启蒙、艺术与审美熏陶、增进社会体验等方面进行系统构建，包括项目研究、主题学习、主题活动、社团活动与社会实践等形式。

学校为了以课程为载体保障培养目标的实现，提高课程的丰富性、选择性、针对性，将规定中16%-20%的校本课程比例提高到30%。基础课程按行政班级上课，拓展课程按“走班制”上课。

实行“长短课时结合”策略，分别设立80分钟、60分钟、40分钟、20分钟等长短不同的课时，满足不同学科教学需要，安排学生自修时间。如：体育课按每天一节每节60分钟安排；音乐、美术按两课时80分钟连排；演讲“微课程”安排每节20分钟；其他学科按每课时40分钟安排。

教与学方式的变革

学校积极变革教与学方式，突出学生的自主、探究品质。遵循学思结合原则、知行统一原则、因材施教原则，探索教学方式、学习方式的有效变革，实施“单元主题教学”“菜单式教学”等多元教学方式，建立“导师制”“团队教学”等有效机制，运用“数字化学习平台”等学习资源系统，促进学生通过主动学习，亲身经历知识的发生过程与综合运用过程。

1.单元主题教学

教师团队以单元学习设计为基础，整体规划学习计划、阶段学习任务和作业。以“任务驱动，问题解决”为主要抓手，建立积极有效的自主学习机制。开展单元主题教学的学科主要有英语、科学、社会、艺术等。

以语文学科为例，语文课标对课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。单元主题教学的目标就是围绕这个目标向三个维度延展，不求篇篇精读，但求培养兴趣、学习方法、生本互动。围绕单元主题（内容和形式）进行群阅读教学，重在拓展视野、自主阅读、交流互启、点面结合。

语文学科六年级（上）的教学内容围绕8个主题展开：亲近自然、珍爱家园、善待动物、热爱祖国、感念真情、领悟大师、泛舟诗海、眷恋艺术。其实施模式为：目标与框架—计划与任务—学习与研讨—展示与交流—讲解与答疑—反馈与评价—目标与框架。选取七项评价内容，按照内容、次数设置评价标准和细则，内容包括：日常积累、项目作业、阶段调研、拓展阅读、写作训练、诵读竞赛、学习状态，以“积分—星级—奖励”的方式实施评价。

配合单元主题教学，教师开发了学习单。每个单元的学习单首先是确立核心问题，以“我们可以”形成系列，围绕核心问题提出基本问题及解决的方法，然后用“你发现”构成学习的基本框架，围绕文本解读、积累运用、质疑反思、类似感受、探索发现等多层次、多角度进行，最后以写作作为本系列的小结。

单元主题教学丰富了上课的内容和形式，通过系列活动的开展，如读书报告、诗词诵读、演讲分享、主题辩论等。开学两个月，学生完成了不少于20万字的阅读量，并做了5000字以上的读书笔记。

2.菜单式教学

在课程实施中，特别是选修课实施中，学校为学生提供了课程菜单，供学生自主选择学习。菜单式教学要求学科整合必修内容与选修内容，提供课程模块菜单，供学生选择学习，实行走班教学形式。

以体育课为例，开展菜单式处方教学，菜单式主要是指课程体现以学生为本的指导思想，即学生对体育与健康课程中的运动项目有更多的选择权；“处方”即教师会根据学生在体质健康方面存在的问题，进行有针对性的课程安排和教学，如针对中学生群体中常见的肥胖现象进行合理的课程安排。体育教学探索“221模式”，即在每周5小时的体育课程里，有2小时是国家体育课程的必修内容，培养学生的身体综合素质；有2小时是学生的项目学习课，开设了篮球、羽毛球、武术、乒乓球、小足球、田径等多个项目，让学生自主选择，培养学生的运动爱好与习惯，对有进一步发展需求的学生，提供中高级水平的训练课程，促进学生特长发展；有1小时是体能训练课，根据检测学生身体素质数据，进行个性化、有针对性的训练。为了科学的进行体质训练，探索学生健康成长的有效途径，学校还与高校科研部门合作，从经验型体质锻炼走向科研型健康训练。

3.团队教学案例

团队教学以实现课程目标、改善教学效果为直接目的，教师间协同合作的教学形式，教师从教材建设、教学实施、学习评价、质量评估多方面开展合作。采用适合学生年龄特点的，考虑不同性格、兴趣学生需求的多样化教学方式。

以科学教学为例，团队教师分工协作，开发ipad学习资源（教材），形成了有效的工作程序，选择贴近生活、具有时代性、可操作性强、效果明显的实验内容进行开发，师生共同制作微视频，促进概念构建，形成概念体系；构建了知识回顾—目标阅读—探究实验—过程评价—项目作业的课堂教学模式。

4.项目学习

开展基于学科与基于学生的项目研究，进行探究活动，如开设的“走进古都西安”阅历课程，以“读万卷书，行万里路”的学习方式，师生共同探讨古都的魅力、文化的传承、科技的发展、社会的进步，在社会大课堂中开展项目研究。这次课程前期进行了自由分组、选题和开题工作，确定了社会、科技和艺术三大主题；中期到西安以集体活动与分组活动相结合的方式，进行参观访问、问卷调研、田野考察等活动，完成项目学习单；返程后进行课题的总结、归纳和交流活动，并推选出优秀小组代表进行全校展示，聘请家长、教师、教研员作为结题展示专家团，由专家团给出展示课题组具体的评价及改进要求。

5.实行导师制

实行“走班制”必然配合实行“学分制”和“导师制”。学校采取班主任与导师并行的管理模式，给学生自由时空，提供个体化的成长服务，学生实施自主管理。根据需求，学生可以选择一名教师作为自己的导师，由导师指导学生完成个人学习规划、自选课程的选择，合理安排学习任务，选择学习方式，合理安排自主学习的时间与进程。以《效率手册》及《我的成长故事》为载体，学生与导师进行着心灵的对话，逐渐形成了新的学生成长支撑体系，教师成为学生成长过程中的陪伴者、服务者、指导者。

关注成长的发展性课程评价

学校采用发展性评价，遵循激励性原则、多元化原则与个性化原则，实施学分制和星级评价制度。学校采用学分制对学生学习进行基本评价，学生的学分由基础学分、拓展学分、荣誉学分构成。学校鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多的学分。

在实施学分管理的基础上，学校以星级评价制度作为激励，对学生的学习过程进行评价。各学科都设计了符合本学科特点的评价项目，比如，语文学科的评价项目包括日积月累、拓展阅读、写作训练、朗读、口语表达、纸笔测验等，科学学科包括目标阅读、实验操作、实验报告、自主探究、成长表现等。可以看出，评价形式既有传统的纸笔测验考试，更有项目作业、研究报告等；评价内容既有对学生解题能力的测试，更有对学生综合研究和解决实际问题能力的检验。通过对各个评价项目的5星级评价，我们把学生对评价结果的关注引导到对学习过程的关注，及对个人素质全面发展的关注。

综上所述，我校课程与教学将追求三个改变：改变过于注重知识传授的现状，以多维的目标，获得知识的广泛途径，突破现有的知识本位教育；改变过于注重书本知识传授的现状，关注知识的有效习得；改变过于注重整齐化一传授知识的现状，转变成为不同发展倾向的学生提供发展平台。

■ 编辑王宇华 ■