新课标指导下语文阅读课文教学策略分析

贾艳敏

摘要：语文阅读是语文教学的重要组成部分，语文课文阅读教学是培养学生综合性语文能力的要求和途径，通过语文阅读可以培养学生的发散性思维和应用语言表达的能力。在新课标指导下要求学生在阅读的时候能够注重情感，并具有独立阅读的能力。

关键词：新课标 语文阅读 教学策略

1 语文课文阅读教学的现状

在语文教学中课文阅读是整个教学过程的重点，因为阅读是提高学生语感、增强学生语言组织能力和发挥其思维的重要途径，针对传统语文课文阅读存在的问题以及为了提高学生的综合素质能力，新课标体系对语文课文阅读提出了要求，然而教师受到传统教学思想的影响，语文课文阅读教学改革并没有做出实质性的变革，目前语文课文阅读教学主要存在以下几方面的问题：

1.1 教学目标不明确，没有层次感 在语文课文阅读教学中，教师要求学生阅读带有一定的盲目性，教师不知道让学生阅读的最终目的是什么，教师要求学生阅读只是为了完成所谓的教学任务，而忽视学生阅读的情感培养等人文因素。同时教师开展阅读教学带有很大的随意性，阅读时间大多数是教师不愿意上课的时候才会让学生进行阅读，而不是将阅读教学作为教学的重要内容之一看待。

1.2 在新课标要求下，教师开展的语文课本阅读教学脱离了课本知识 在新课标指导下要求教师在开展课文阅读时要注重对学生阅读能力的培养，注重阅读与实践的相结合，结果教师在实际的阅读教学中误解新课标的要求，过分强调了生活体验，比如在学生还没有掌握最基本的课本知识的情况下，教师就开展引导学生进行课外延伸阅读，结果往往会取得与预期相反的结果；而有的教师对语文课本阅读教学中采取完全放开的教学策略，即他们让学生自主阅读，并将阅读时间完全给学生，让学生盲目地阅读，而教师在整个阅读期间并没有发挥引导的作用。

1.3 阅读教学中学生的兴趣不高、教学手段的单一 目前语文课文阅读教学采取的教学模式主要就是教师在课堂上讲解，学生被动的听，教师采取的教学工具就是“粉笔+黑板”的模式，在开始的时候学生可能会对阅读教学内容感兴趣，但是随着阅读内容的不断深入，学生对此种单调的教学模式会逐渐的失去兴趣；兴趣是阅读教学的最好“老师”，培养学生的阅读兴趣相比要求学生进行阅读知识的学习更有现实意义。但是教学过程中，教师往往会忽视培养学生阅读兴趣的重要性，缺乏对学生阅读兴趣的激发培养。

1.4 阅读教学质量不高 阅读教学要求教师不仅要具备良好的语言表达能力还要懂得合理运用情感的能力，但是教师在阅读中受到各种条件的限制，其自身的阅读能力达不到新课标阅读教学的要求，比如有的教师在阅读教学中带有浓烈的地方方言口音，有的教师则在阅读中缺乏情感因素等。

2 语文课文阅读教学问题的原因分析

2.1 教师对语文本质认识混乱 关于语文的本质在学术界一直存在许多不同的见解，因此不同的教师对语文的本质认识也就不相同，而新课标对语文课程的特点以“人文性和工具性的统一”作了定义。在语文课文阅读教学中，教师对阅读的本质理解的角度不同，有的教师认为阅读教学是语文教学的辅助形式，语文阅读的目的就是提高学生的阅读能力和语言运用能力；有的教师则认为语文阅读是整合语文教学体系的核心，阅读教学是语文教学的基础等等。

2.2 教师没有采取易掌握应用的教学模式 好的教学模式对于阅读教学具有极大的促进作用，一个好的教学模式不仅能够提高教学的效果，还能激发学生的学习兴趣。在语文课文阅读教学中教师之所以没有掌握与应用好的教学模式主要是因为：一是教师的教学思想落后，他们没有树立“以学生为本”的教学理念；二是教师教学手段过于单一，没有结合现代信息技术；三是教师的教学内容与方式主要停留在课文的阅读要求上，没有领悟阅读的内在实质要求。

3 新课标指导下语文课文阅读教学的策略

3.1 转变语文阅读教学思想、树立正确的阅读教学观 新课标对阅读教学提出了新的要求，因此教师要掌握新课标的要求，在阅读教学中积极转变教学观念，提高学生的主体地位，在教学过程中尊重学生的学习主动性，要积极引导学生的阅读方向；同时教师也要树立正确的阅读教学观，在教学中要始终按照阅读本质要求贯穿到整体教学过程中。

3.2 阅读中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式 新课标提倡同学们采用自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

3.3 引导学生在阅读教学中进行情感体验 首先创设情境体验情感，比如增设趣味游戏环节，将阅读内容与游戏结合起来，让学扮演各种不同的角色，生动展现阅读内容；其次教师要指导朗读，体验情感。在朗读指导中，教师的泛读是最为直接和亲切的，能让学生透过朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的泛读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读。最后鼓励学生的阅读能力，调动学生的阅读积极性。教师只有鼓励学生大胆地思考，创造性地阅读，才能促使他们在不同的层面上共同提高，进而调动他们阅读积极性。

参考文献：

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[2]彭华珍.新课改下的小学语文阅读教学初探[J].中国教育科研论坛，2011（11）.

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