民办高职院校的教学模式探讨

李杰　乔丰娟

摘要：教学模式的改革是人才培养模式改革的核心，也是提升学生岗位技能的关键。本文在分析民办高职院校教育现状的基础上，结合重庆交通职业学院学生特点，提出了一套适合该院长远发展的教学模式。

关键词：民办高职 教学模式

民办高职是民办教育和职业教育的结合体，是一种民办性质的高等职业教育。国家的《教育改革和发展规划纲要》支持民间办学，民办高职院校不但是我国民办高校的主体，而且是我国高职教育的重要组成部分，对我国高等教育的发展发挥着重要作用。

据教育部教育统计报告显示，截至2012年4月24日，我国普通高校（不含独立学院）共计2138所，其中独立设置民办普通高校已达403所（数据来自：中华人民共和国教育部），其中，定位于高职教育的专科院校占78%以上，成为民办高校的主要发展方向。

我国高等职业教育虽然发展迅速，但起步较晚，总体发展水平不高，尤其是民办高职教育，在自身实力等各方面与公办高职还存在一定差距，要想在激烈的市场竞争中取得一席之地，就必须充分利用自身优势对当前的人才培养模式进行改革。

1 民办高职院校教育现状分析

在我国高等教育系统中，公办院校结构完备、基础扎实、办学条件好，而民办院校起步晚、缺乏办学经验积累、办学条件差、社会认可度低，正是由于民办高职院校有诸多先天和后天的原因，使其在办学条件和水平上与公办高职院校存在着较大的差距，并且在占有教育教学资源上也毫无优势可言。此外，公办院校的大规模扩招又使民办院校面临严峻的生源竞争。因此，民办院校只有依据自身条件，着眼于加强内涵建设，提高教学质量，办出特色和水平，在我国整个高等教育体系中找到自己能够占有的位置，才能求得生存和发展。

民办院校的教学质量是教学改革和发展的核心环节，而教学改革是提升民办院校教学质量的基本动力。然而，现在很大部分高职院校的人才培养模式基本上还是本科三段式的压缩版，这样不利于高职院校的发展。虽然大部分高职院校也意识到这一点，很想采取一些改革的措施，但实际执行的情况未尽如人意，教师只是在一些教学环节上作些改进或形式上的变化，没能真正体现“工学结合”、“教、学、做”一体。教师理论知识讲得多，学生实践动手机会少；教师仍然占据课堂主体，一讲到底，师生互动环节少；另外教材选用不当，有的甚至选用的是本科教材、研究生教材，理论研究内容较多，技能知识很少甚至没有，脱离了职业岗位任职要求。

因此，民办高职院校教学质量的提高与量的扩张和教学改革的深化应同步进行，探索适应民办高职院校的教学模式刻不容缓。

重庆交通职业学院是一所新办院校，基于“高起点、高要求”的办学标准，我们办学要在借鉴其他高职院校成功经验的基础上，积极探索自己的办学特色，寻找适合自身特点的办学之路，寻求一套适合学校长远发展的教学模式。

2 民办高职教学模式变革的必要性分析

2.1 民办高职学生特点

民办院校在招生的过程中，录取分数线与同批次的公办院校录取线相比较低，这样导致民办院校学生的整体素质较低。主要表现在以下几个方面：

①学生起点低，基础知识欠缺；

②学生学习动力不足：主要是家庭社会学校等方面的长期影响，长期应试教育，使学生有较强的厌倦感；再加

上对学习缺乏必要的认识，使得多数学生缺乏学习的动力；

③自信心不强、自律能力不够，自我约束能力很差；

④相当部分学生基本的素质偏低。

此外，由于多数民办高职院校建校时间都不长，没有公办院校多年沉淀下来的良好的学习、学术氛围。因此，在一定意义上来说，我国民办高校的校风、学风的建设还有待提高；课程设置、教学内容、教学方法、教学管理等方面的缺陷在一定程度上影响学生的学习热情和学习动力。

2.2 用人单位对民办院校学生的看法

用人单位在招聘时戴着“有色眼镜”，对民办高职院校的学生存在偏见，认为他们不是正规院校毕业的，学习能力、自信心理和吃苦耐劳精神都比不是公办院校的学生。虽然《民办教育促进法》中规定：“民办高校与同级同类公办高校享有同等的权利”，但在实际情况下，使民办大学生拥有平等竞争的机会只是一种奢望。

因此，对于民办院校来讲，只有培养基本素质高，专业知识牢固、技能水平过硬的学生，来改变用人单位对民办院校的学生看法。

3 基于该院长远发展的教学模式

该院是经重庆市人民政府批准设立，教育部备案的新校。在日趋激烈的竞争压力之下，作为民办高职院校，应该放弃与公办院校的趋同性选择，积极探索具有自身特色的发展道路，注重对学生能力的培养，培养学生自学、交际能力、语言沟通能力、为人处事能力、受挫折能力、独立思考和创造能力。

民办院校生存的基本条件就是有稳定的生源，稳定的生源是建立在学生有良好的就业的基础之上的，而良好的教学质量又是保证就业的手段。所以民办高职院校要扩大社会影响力，就必须把更多的精力放在教育质量的提升上，改变传统的教学模式，培养出高素质技能型人才，培养企业需要的人才、喜欢选用的人才。要以质量求生存，以特色求发展。

对此，该院以“就业为导向、素质为本位、能力为核心”作为办学思想。“就业为导向”是该院培养出的学生要符合市场需求，是企业喜欢用、好用的员工；“素质为本位”意味着学生的基本素质和职业素质是该校学生培养的根本；“能力为核心”说明加强学生技术能力培养，能适应多种岗位和环境的要求；素质是能力的基础，能力是素质的表现，二者相辅相成。在就业的保障下，素质和技能是高职教育最为关心的问题，也是高职院校合格人才的内涵所在。

根据高职教育定位及对该院学生自身条件分析，采用多种教育教学方法，提升学生素质和技能。

3.1 体验式模式教学

体验式模式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。其实在真实企业里面，他们在对新进员工的培训过程中，除了讲授工作中所要运用的各种知识和技能外，更多的都是让新员工们通过各种体验方式进行企业文化、职业素养、人际关系等素质的培养。如果一个人希望让另一个人明白一件事情，最简单的方式就是将这件事告诉对方，这种形式叫做语言沟通，但是，最让人印象深刻的是行为沟通。不采用语言的方式，而是用体验方式让对方在亲身实践之后，感受到所要表达的内容。这种方式要比语言的方式复杂的多，经过研究，一个人一生所获得的素质和技能70%以上来源于这种体验式的感觉，一个人素质和技能的获得并不是说教，更多的是练习和体验。高职教育体验式教学模式“形式”有多种，学生实验实训、课内外组织的系列活动、学生社团活动等都属于体验式教学。以该院物流管理专业学生为例：他们进校的第一学期安排有一周的实训“物流认知实训”，在这一周里，老师组织学生去物流企业参观体验实训，让他们了解自己所学的专业，以后可能从事的行业和领域，并了解一下现代物流企业管理的现状和发展趋势。通过一周的参观体验实训，可以激发学生的学习热情，并制定一个学习目标和发展目标。

3.2 训练模式教学

训练模式教学指针对一些行为和专业技能，采用反复训练的方法达到行为形成习惯，专业技能熟能生巧的效果。训练模式教学主要针对部分学生基本素质欠缺和高职教育的技能要求，训练是提升素质和强化技能最捷径的方法。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯； 90天的重复会形成稳定的习惯。以该院的基本素质课《现代社交社仪》为例：社交礼仪在该院是一门公共基础课，侧重于现代交际准则和行为规范的具体介绍和分析，重视理论与实际的结合，通过切实有效的礼仪教育，培养学生礼仪意识的修养；陶冶学生尊敬他人的情感；锻炼学生履行礼仪的意志；养成学生遵从礼仪的行为，从而提高学生综合素质，缩短他们适应社会生活的周期。教师在教学过程中，根据教学目标，明确学生的学习任务，提供教学内容的情境，先让学生自主进行分析、探讨；然后，教师组织学生进行训练，使学生的素质能力得到协调发展。比如：教师根据教学任务，给出一段视频，让学生先自己找出视频里面有哪些地方是不符合现代社交礼仪规范的，并进行讨论，列出论据。然后老师进行点评并讲述教学内容。最后，让学生自己表演自己挑毛病。通过这样的训练，来强化他们对知识的掌握程度。

3.3 项目情景模式教学

针对高职学生厌学情绪严重，自信心不强、自律能力不够的特点，提倡“项目情景教学法”，通过课堂项目情景模式教学帮助学生融合所学知识体系，提升学生学习效果。

“项目情景教学法”，即把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（如项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。以《报关实务》这门课为例：这门课程属于专业核心技能课程，包括进出口商品归类、进出口报关流程、进出口报关单的制作、进出口货物税费缴纳等内容。针对于这门课程，该院教师结合岗证结合，零距离就业的教学目标，重构教材知识点，根据报关流程的具体任务构建教学项目，并在各教学项目下制定典型的教学任务。学生通过执行各项目下的教学任务，强化了对教材知识点的理解，并在课堂学习中提升了专业技能，实现了与就业单位零距离的对接。

针对高职教育以及高职学生的特点，三种教学模式相结合，在很大程度上能充分弥补传统教育的弊端，使教育效果达到充分发挥。在关注市场需求的条件下，上述模式的运用是提升素质、强化技能的“三为”办学思想的实践，这种非常规手段和多种方法相结合的方法是新校提升教学质量的捷径。

参考文献：

[1]王北生.教育的应用探索[M].中国社会科学出版社，2004，5.

[2]曹勇安.对民办高职院校发展定位的思考[J].教育与职业，2005（16）：25-26.

[3]许华春.试论提高民办高职院校教学质量的意义和途径[J].教育与职业，2009（6）：30-32.

[4]周锋.关于提高民办高校教学质量的若干思考[J].科技创业月刊，2007（6）：89-90.

本文系重庆交通职业学院物流专业的特色专业建设论文。

作者简介：李杰（1983-），女，四川达州人，物流教研室主任，研究方向：物流系统分析与优化。