提问有学问

李晓玲

摘要：“无巧不成书，无问不成课”。从幼儿园、小学、初中、高中到大学，课堂都是在带着问题中完成教与学的。小学作为人生学海的浅水区，船儿才刚刚在这里下水起锚、解桨问缆，课堂教学自然少不得“动”、“感性”、“演绎”、“形象”、“喧嚣”和“飞珠溅玉”，少不得问题的“教师生成”和“外显”。

关键词：小学教育；提问教学；学问

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0054-02

课堂提问是推进教学内容、掌握教学节奏、营造教学氛围、启迪学生思维的关键，是打造良好的“教学生态”的需要。从表象看，伴随着学段由低到高推进，课堂渐次由“动态”走入“静态”，由“感性”走入“理性”，由“演绎”走入“归纳”，由“形象”走入“逻辑”，由“喧嚣”走入“雅致”，由“飞珠溅玉”走入“星落大江阔”。而表象包裹着的内核实质，是课堂提问渐次由“教师生成”过渡到“学生生成”，由“教师带着问题教”过渡到“学生带着问题学”，由“外显”转移到“内隐”。尤其在民族地区，对于这些“会说话时已能唱，会走路时已能舞”的小娃娃们，不提问、不提精品问的结果就是孩子们“呵欠连天”或“人声鼎沸”，其注意力、学习热情和课堂参与度荡然无存，此时学生听课“味同嚼蜡”，就如同世俗民众看马克思《资本论》、爱因斯坦《相对论》、达尔文《物种起源》、霍金《时间简史》，而且是英文版，不知所云。

课堂提问很重要。我认为，提问时应注意以下七点。

一、规范提问语言

“我们看，共有5只小鸡，是不是？”“2+3等于几？等于5，是吧？”“0是自然数，对吧？”诸如此类似问非问的话，像是教师在喃喃自语，属于不规范的提问语言，严格地说属于不规范的教学语言。时间久了，会降低学生听课的敏感度，大脑皮层处于麻痹状态，不会接受和处理信息，教学没有效果。有研究表明，产生上述不规范提问语言的根本原因是教学准备不充分，大脑不能迅速发出下一步指令，通过似问非问的停顿，使大脑获得更多的时间处理信息，时间一久，渐成习惯。套用陆游对儿子说的话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”我们也可以说：“我辈欲教书，功夫在课前。”教学就是技巧活，是准备的技巧。因此，课前要进行充分准备，讲课时语速要慢一些，要让每一个字在大脑中闪现。我认为，规范的提问语言是明白无误地向学生提出需要思考或作答的问题，如：“请思考：等式是什么？举例说明。”“这样书写对吗？如果不对，错在哪里？”总之，提问必须做到“问有所指，生有所思”。

二、把握提问难度

在教学中，应根据学生的现有知识结构、认知水平，找到难与简单的天平支点，设计难度适中的问题，让学生通过思考能答上来。举个例子，在讲“正方形”时，有教师提问：“请看图，回答：正方形有什么特点？”这个提问题就偏难，明显是站在成人的语境角度设计问题，脱离了小学生实际。我们知道，所谓特点，是一种事物区别于另一种事物的标志。这是用成人话语制定的“理性”和“归纳”的标准答案。但是小学生没有那么多“理性”和“归纳”，他们更多的是“感性”和“演绎”。因此，他们基本没有“特点”的概念，对这个提问理解起来也很吃力，更难于组织语言作答。我认为，这个提问可以改成：“请回答，与长方形相比，正方形有什么相同的地方？有什么不同的地方？”这样的提问就更多地回归到了“感性”和“演绎”，就降低了问题难度，易于学生理解和接受。我认为，教学就是修思维高速公路，要炸掉学生思维高速公路的陡坡，要深入浅出，用浅显的话语传递深刻的道理。事实上，真正伟大的人物，他们的语言或文章也往往是“话语简单，道理深刻”，下里巴人都能明白，否者就会“传之不远”。

三、把握提问频度

必须明白，提问为教学服务。提问的多与少、快与慢，都是由课堂需要决定的。一般来说，提问太多或者“无病呻吟式”的多此一问，课堂就会乱糟糟的，而且完不成教学任务；提问太少，教师表演单口相声平铺直叙一泻千里，就会造成“一片死寂，万马齐喑”的课堂局面，自然也不行；因此要把握好提问多与少这个度。提问太快，学生还没来得及充分思考就让其作答，学生就会支支吾吾，感觉焦躁；提问太慢，过了较长时间才让学生作答，学生绷紧的思维这根弦已经松弛，正所谓“一鼓作气，再而衰，三而竭”，也达不到提问效果，要在学生“气已作而未衰”时让其作答；因此要把握好提问快与慢这个度。

四、提问简洁明快

我们知道，与写文章刚好相反，教学宜用短句，不宜用长句，因为短句说者轻松，听者也轻松。提问也是如此。如果一个问题、一句话用长长的几十个字来死板死眼地叙述，不仅老师有“断气”的危险，而且学生也会感觉胸闷、呼吸不匀。况且，一个问题太长，往往是老师还没有说完，学生已经忘记了前半段内容，双方都会感觉很不舒服。因此，提问时，教师最好把一个问题的题设、条件与结论分割开来，分开叙述，或者把这个问题从不同侧面、不同维度切割为几个子问题，这样既便于叙述，也便于作答，彼此都会觉得轻松愉快。

五、照顾每一位学生

无论学生成绩好坏、表现如何，尊重每一位学生的存在，保护每一位学生都有被提问、能发言的机会，这既是我们的教育良知，也是我们孜孜以求的教育公平。我的做法是：在学生花名册上记录每一位学生被提问的次数，以提醒自己哪些学生最近没有被提问。此外，每周召集小组长统计本周中每一位学生各科被提问的次数，以提醒科任教师哪些学生最近没有被提问。这样，每一位学生都能感受到教师的平等关爱，没有谁被冷落、被遗忘、被抛弃，效果很好。在办公室，在下班路上，总会有一个叽叽喳喳、活蹦乱跳的小女孩找我问问题、说话，她是五年级（2）班的一位同学，有眼疾。她告诉我她是独生子女，因父母不在身边，住在外公外婆家。我能感觉到她的孤独以及强烈的交流欲望，也能感觉到她对老师的好感和依赖。后来她的一句童言，差点让人到中年难得感动的我泪奔，她说：“老师，你真好，你是第一个对我这么好的老师，提问时没有忽略我。”endprint

六、反对“分层提问”

所谓“分层提问”，就是“基础性问题面向学困生，中等难度问题面向中等生，较大难度问题面向优秀生”。这种做法的出发点是什么，作用到底有多大，我一直没有弄明白。我只是觉得，更多时候这些中等生、优秀生就是教师安放在教室里的“回音壁”，以便让自己的发声收到正面回应，获得一种自我安慰。我认为，提问是为了让学生积极思考、主动参与，为了在课堂中营造激励氛围，让每一位学生体验问题所带来的挑战和激动。只要学生思考了、参与了就好，至于思考得如何、参与得如何，并不重要。因此，我在提问时总是无差别地对待每一位学生，所有提问无差别地投向每一位学生。当然，对于较大难度问题，多数人答不上来时，我在最后时刻也总会让优秀生出来作答。有人问：你这样做的出发点又是什么，作用到底又有多大？我的回答是：悉心呵护每一位学生的自尊心、自信心和学习积极性，这就是我的全部出发点。至于作用有多大，我无暇去想。

七、提问的呈现方式

这就完全属于技术技巧问题了。我通常使用如下六种方式呈现课堂提问：一是抢答，抢答的主要目的是为了造势和烘托氛围，点燃学生激情，让课堂“火”起来。尤其上具有表演性质的公开课时，设计抢答题就成为了“看官”的“看点”。这种提问最好使用课件进行，配上音频视频以及“牛刀小试、华山论剑、再战风云、谁与争锋、绝地反击”的文字，效果更“火”。抢答题适用于简单问题。二是集体回答，集体回答的主要目的是强化知识记忆。如集体回答“什么是倒数、圆的面积公式、乘法分配律”等，这种方式适用于简单问题，并且答案通常只有一个。或者在炎炎夏日的午后，上课甫一开始就来个集体回答，琅琅声激荡教室，也可以达到整饬纪律、振奋精神的作用，学生睡意顿消。三是随机叫答，如前所述，在某节课使用随机叫答，但在在某段时期内，应保证提问覆盖每一位学生。随机叫答适合于中等以上难度问题。四是分组叫答。教师提出问题，留出时间，小组内学生讨论后作答。分组叫答适合于较难问题，有利于培养学生的团队精神和竞争意识，同时也能减轻学生回答问题时的不安心理。例如在讲“三角形内角和等于180度”时，就可以使用分组叫答，让学生分组测量、记录并回答。五是重复叫答。就是在某节课中，重复叫某个学生或某几个学生回答问题，这样做的原因，可以是因为学生有进步，从正面激励；也可以是因为学生不认真学习，从反面鞭策。无论是激励还是鞭策，都是通过重复提问达到强化效果。六是依次作答。例如在讲试卷时，有些选择题和填空题并不需要逐一讲解，我们就可以按学生座次、学号等依次请学生回答，然后对错误的回答予以纠正。这种提问方式的教学效果也比较好，它不仅节约时间，而且变死板为生动，变腐朽为神奇，学生不易懈怠。endprint