新课改视野下科学教师的素养

黄凤

摘要：关注科学教师专业素养的发展是新一轮基础教育课程改革的迫切需要。教师专业化发展必须根据新课改视野下教师专业基准的要求，从观念意义、政策体制、教师个体等层面予以整合策划，进行全面协调、优良改革，使小学科学教师实现素养提升。

关键词：新课改；科学教师；素养

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0025-02

小学科学新课改是一个不断推进与完善的过程，改革的条件、措施与过程存在一些问题，是有着必然性的，但新课改深层的诉求在于“以人为本”。高质量的素质教育、高效的新课改必然需要高素质的小学科学教师。

一、新课改对科学教师提出新的要求

台上一分钟，台下十年功，这是舞台上的一句常用语。如果用它来形容小学科学教师，也是有过之，无不及。特别是新课程标准的实施，对小学科学教师又提出了新的、更高的要求。

1.小学科学教师要提高职业素养。教育的成败将关系到一个国家、民族的前途和命运，面对新课改的挑战，小学科学教师应积极地改变自己的教学理念，不断拓展自身的知识面，使自己不仅要“渊”和“深”，更要“博”和“广”；要成为杂家，对各个领域、各个层面都要有所涉猎，可谓“熟读诸子百家，略通天文地理”。将来的科学课堂上，学生需要吸收来自教师个人领域的知识和来自学习伙伴和探究过程中师生互动和碰撞产生的新知识。

2.教师需要转变自己的角色。新课改的目标是提高学生的科学素养，重在由自然、生活到科学的认识过程的情感体验。为了实现这个目标，教师应该激发学生与生俱来的好奇心、科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。科学教学是让学生通过观察现象提出问题、发现新问题并解决问题。教师充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。

3.教师需要逐步学会开发课程资源。新课改后，科学课程强调学生的主体作用，从学生熟悉和喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，教师要鼓励学生去自主探究学习，为学生创设探究环境和条件，引导学生开展探究活动。这就是教师对课程的开发、整合能力。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。

二、存在的问题

广大小学科学教师认同、拥护新课改，积极学习新理论，勇于践行新课标，课堂教学行为有了可喜的变化。但部分学校，甚至一些小学科学教师对新课改还存在一定的误区，具体表现在以下方面：

1.接受新课改的环境与氛围不良。教师职业是一个不仅需要智慧，更需要热情的职业。反观现实，不难发现，科学课即使纳入绩效考核范畴，其绩效奖励的额度也远远低于语文和数学学科。特别是新课改后，小学科学教师往往缺乏交流研讨的氛围，难以及时与他人交流研讨或向他人请教。新课改后所遇到的问题，这在一定程度上阻碍着他们的快速发展和提升。

2.教师对新课改最富有特色的部分尚需掌握。推进素质教育，深化新课改，目标在于人的发展，着力点在于“探究”性的教学方式。对人的“个性”的发现与尊重是素质教育最具魅力的落脚点，也是新课改具体可感的目标。

3.与新课改相配套的师资培训机制尚未完善。由于一些学校对科学课程的“副科”定位、给科学教师培训的机会偏少等诸多原因，致使一些小学科学教师产生了对科学教师职业和自我身份的认同危机，影响了他们努力工作的情绪；致使部分科学教师失去了提升自我的愿望或不断发展的动力。

三、建议与对策

面对新课改视野下科学教师专业素养的不理想、不适应教学之需的现实，加快科学教师专业素养提高是一项十分迫切的任务，涉及到课程、教师、学校、社会等各个方面。

1.科学教师要树立新的科学课程观。新课改要求课程要以培养学生科学要素为宗旨，不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和社会的相互作用关系。新课程关注学生的学习过程和学生的体验，将科学探究作为主要的学习方式。教师要树立科学探究的意识，为学生提供充分的探究机会。

2.科学教师要形成良好的科学探究能力。科学教师要养成科学探究的习惯，将科学探究的方式作为学习的主要形式。而探究能力又恰恰是我国小学科学教师目前最为薄弱的地方。教师探究能力的形成必须以研究活动为载体，最可行的办法是，在教学过程中，教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光来审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

3.针对新课改要求强化科学教师培训。科学教师的培训要针对目前存在的薄弱之处探究师资的发展，力图体现出强化科学教师对标准的学习、理解，并内化为自己的教育理念。加强对科学探究的专题培训，要求科学教师的职后培训中要实现在科学探究中学习探究、理解探究、形成探究技能、发展自己的学科教学知识，在不断进行的探究性教学实践中养成反思性教学的习惯。

4.构建整合的科学知识体系。科学课程的综合性要求教师用跨学科的、统一的科学概念去联系或融合物理、化学、生命科学、地球、宇宙与空间科学等多门学科的基本概念、原理和方法，淡化不同学科之间的人为界限。当然，综合或整合多门学科知识是将知识进行融会贯通，即最终在头脑中形成的是打破了学科界限的知识网络，是整体性系统化的知识。

总之，新课改视野下小学科学教师专业素养的提升，是一项摆在眼前的现实性任务。探讨如何有效促进科学教师专业素养提升的策略，是新课改提出的迫切要求，是实施科教兴国战略的应有之义。我们应以对国家和民族极端负责任的精神，认真研究，深入探讨这一现实而迫切的课题，从而加快小学科学教师在新课改后的专业素养的提升。

参考文献：

[1]崔娜.如何培养小学生的科学素养[J].知识经济，2010，（07）.

[2]盛瑛，张又伟.新课标下小学科学教学素材库设计思想初探[J].教学仪器与实验，2009，（12）.endprint