高职英语任务型课堂教学设计与反思

朱莉

摘 要：在高职英语课堂Unit 7 Health——Getting better中，运用任务型教学模式设计真实的生活性任务，以学生完成任务为主线， 通过让学生参与、体验、互动、交流、实践、合作、竞争等方式，让学生在运用语言完成任务的过程中自然地“习得”语言，并在任务型课堂教学实践中对任务型教学模式进行反思。

关键词：英语教学；任务型课堂教学设计；任务驱动；教学反思

随着英语课程改革的深入，如何打造高效的英语课堂，成为许多英语教师追求的目标；什么样的英语教学方法能更有效地促进英语教学，也是许多一线英语教师在思考的问题。

2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，并将“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议。任务型教学法是20世纪80年代在交际法基础上发展起来的一种教学法。任务型教学法以建构主义理论、人本主义理论、输入与互动假设以及情感过滤假说为理论基础。任务型教学强调以学生为中心，倡导“做中学”，学生在完成任务的过程中学习语言、运用语言、用语言来交际，从而达到学习并掌握语言的目的。

笔者尝试在高职二年级的一个班级开展为期两年的任务型英语课堂口语教学研究。现以其中一节任务型英语教学设计为例，来谈谈任务型教学法在实际课堂教学中的应用与反思。

任务型课堂教学设计

选用教材：《环球英语教程—视听教程3》，上海外语教育出版社

教学内容：Unit 7 Health——Getting better

教学实际：1课时（40分钟）

教学目标：知识目标：At the end of the class， Students will be able to：

1.Learn words about health.

2.Speak out the useful expressions about common diseases and home remedies.

能力目标：At the end of the class， Students will be able to：

1.Describe the symptoms of some ailments.

2.Tell the home remedies for some ailments.

3.Finish a survey.

4.Improve their communicative skills by teamwork.

情感目标：At the end of the class， Students will be able to：

1.Feel the importance of health.

2.Feel the sense of success in cooperation

教学重点：1.To learn the new words and expressions about health.

2.To understand the listening comprehension materials.

3.To know the common home remedies for some ailments.

4.To finish a survey.

教学难点：1.To understand the listening comprehension materials.

2.To finish a survey.

教学方法：任务型教学法

教学手段：多媒体

课件制作平台：PowerPoint 2003

一、教学设计理念

本节课教师在任务型教学法理论指导下，运用任务型教学模式，在多媒体教学课件辅助下，通过让学生参与、体验、互动、交流、实践、合作、竞争等方式，在“做中学”，整节课堂英语教学以学生完成任务为主线，强调学生为语言学习的主体，淡化“学习”的概念，强调学生在运用语言完成任务的过程中自然地“习得”语言，从而逐步达到教学目标要求。具体教学设计思路是：

（1） 采用任务驱动法，在课堂教学一开始就导入一个真实的生活性任务——让学生完成校医务室的一项调查。学生在任务的驱动下去学习语言知识，进行各项语言技能训练，这样有利于强化学生的学习兴趣和动力，让学生自始至终处于一种主动、积极的状态下，促发学生迫切地去完成任务。任务型教学的倡导者认为，在设计任务时，既要考虑语言因素，也要考虑学生的认知因素，任务的难易度要把握准。在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要有情景、有语境，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。本节课“让学生完成校医务室的调查”就是基于以上认识，设计出学生可操作的真实性的任务。

（2） 开展小组竞赛的方式，激发学生参与活动的积极性和集体荣誉感，利用形成性评价方式，促进学生开展多种形式的互动；采用对子活动、小组活动、师生讨论等多种形式的合作方式，培养学生自主学习、与人合作、探究问题的能力。

（3） 对教材中的视听内容进行降低难度的处理，把五个人的采访视频剪辑成三小段，按照先易后难、由简到繁、由低级任务到高级任务递进的顺序设置数个子任务，通过这些子任务的完成，为学生完成总任务搭建脚手架。

（4） 教师转变教育思想，在教学中以学生为主体，尊重学生的主体地位和人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。课堂中教师根据需要扮演不同的角色：主持人、协助者、伙伴、监督者、评价者等。endprint

二、 教学过程

步骤1：导入

让学生观看一个事先录制好的某两位学生模拟医生给病人看病的视频，请学生回答与之相关的一个问题：“Whats wrong with the student？ ”借此导入本节课的话题。（通过视听导入能在一开始抓住学生的眼球，把学生的注意力吸引到课堂上来。视频中一些与看病有关的词句，是后面学生完成任务的一个潜在语言铺垫。）

步骤2：任务呈现

展示校医室和校医的图片，呈现本节课的主任务——完成校医室的一项关于学生的日常小病、症状、治疗措施、治疗效果的问卷调查。（保证任务的真实性和可操作性）

步骤3： 任务准备

（1）子任务一：采用头脑风暴法让学生说说他们知道哪些常见小病并用英语说出来，根据各组成员（事先把全班学生按照好中差搭配，分成等质的六小组）的回答情况给各小组打分。教师把学生说的词写在黑板上，再利用图片和语境导入本节课中的生词。带领学生朗读这些词汇，并通过去掉汉语让学生读英语说汉语、去掉英语让学生看着汉语说英语等形式巩固识记这些词汇，这个过程中同样进行小组比赛，教师根据各小组表现分别给各小组打分。（头脑风暴法能激活学生已有的背景知识。）

（2）子任务二：让学生看Alejandra 和Giand的视频并记下她们的常见小病、症状及治疗措施。观看视频之前让各小组成员短暂地讨论，进行任务分工。小组中英语基础弱的同学负责记录视频中提到的常见小病，英语基础好的同学负责记录症状或如何处理等。教师通过设置2题正误判断题来检测学生的理解情况。（须保证小组的每位成员都有任务，都有事可做，每位学生一节课上下来都有收获。）

（3）子任务三：先问一名学生他/她喉咙疼的时候一般如何处理，再让全体学生听Malinda 的一段话，记下Malinda小时候喉咙疼的时候，她妈妈如何处理的。（听前的设问能激发学生专注于后面的听力材料。）

（4）子任务四：让学生观看Dave、Kumiko、Catherine的采访视频，记下他们对疾病的治疗方法。最后通过让学生做3道选择题来检测他们的理解情况。（视听形式的变换避免了课堂活动的单一与枯燥。）

（5）子任务五：教师告诉学生记者把Alejandra等六人的采访回答都记录在一张纸上，但这张纸不小心被泼上牛奶，部分词看不清楚了，请学生们再次听一下采访录音，帮助记者把看不清的词填进去。（教师创设的真实有趣的任务能激发学生参与的热情。）

（6）子任务六：展示Alejandra等六人的采访回答，请学生们找出谈到疾病症状、治疗方法、疗效的词句并划下来。教师带领学生总结出对完成校医务室调查所需的有用词句。（为后面主任务的完成搭建语言脚手架。）

步骤4： 任务完成

各小组由组长采访组员，完成调查表的填写，每组的报告员最后向全班汇报各自小组调查结果。（学生在完成主任务过程中进行有效的互动。学生积极参与课堂任务来获得目标语，他们的产出语对其他学生就成为“可理解性的输入”。）

步骤5：评价总结

各小组对本节课任务的完成情况进行小组自评，然后是小组互评，最后师生共同讨论评出最佳小组，并给最佳小组每位组员每人平时成绩加一分的奖励。（评价方式的多元化促进学生从多个渠道了解自己的优点与不足，使得他们积极参与课堂活动，体会课堂学习的成就感。）

三、 教学反思

（1）相对于传统的3P教学模式，任务型教学模式能够以具体的任务为载体，以完成任务为驱动力，把知识学习和技能训练融为一体，通过看、听、说、读、写等活动，学生用语言去做事，在做事的过程中运用语言、习得语言，即我们常说的“在用中学，在学中用”。学生通过交流来提高交际能力，真实的语言材料任务能使学生在轻松的环境中运用语言、理解语言，用自己的语言知识解决实际问题，让学生自主、自发地进行语言实践，真正发挥语言作为交际工具的作用。

（2）任务型教学课堂一改以往以教师高高在上，教师唱主角、一言堂为主导的局面。任务型课堂把学生的主体意识发挥出来，学生由学习的被动者转化为完成任务的主动者，实现以人为本的教育理念，任务型教学把课堂还给了学生。

（3）任务型教学课堂任务的设计既要考虑学生的生活经验和兴趣，又要考虑学生现有知识能力水平，任务的设计要考虑学生的最近发展区，不能太容易也不能太简单。在任务的准备过程中学生要有足够的知识、能力、技能、信息等来完成任务。任务型教学模式对教师的专业素养要求也很高。没有很强的英语口语表达能力和丰富的词汇积累，教师很难驾驭任务型英语课堂教学。比如学生在完成任务的过程中遇到一些想要表达但又无法用目标语正确表达的情况时往往会向教师求助。所以，在任务型教学中教师的备课量相当大，教师在任务型课堂教学中也能真正达到“教学相长”。

（4）并不是所有的英语课堂都适合使用任务型教学模式。根据不同的课型特征，教师要用不同的教学方法，常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”。没有哪一种教学法是完美无缺的，任务型教学法也不例外，任务型教学模式可以与其他教学模式共同存在，互相补充，教师在使用任务型课堂教学模式时也要根据具体情况灵活运用，不拘泥于一个套路或一个固定形式。

参考文献：

Krcshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford： Penguin， 1982.

Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：CUP，1989.

Willis， J.A Framework for Task-based Learning .London：Longman，1996.endprint