创设有效的网络教学环境

孙明

摘 要：随着多媒体和网络技术的日益普及，多媒体与网络技术在教学中的应用改进了传统教学模式，为传统教学带来了新的途径和方法。笔者认为传统课堂教学与网络教学是紧密联系的，是一个有机的教学整体，重点研究在教学中，特别是网络环境情境的创设。结果表明，在传统教学模式中融入多媒体和网络平台教学环境的教学效果和教学质量得到了显著的提高。

关键词：创建；网络教学；环境

在知识经济和技术创新的时代背景下，高校承担着培养各类人才的重任，应注重对学生综合素质的培养和提高。

计算机的普及和网络的出现改变了信息的传播方式。随着多媒体和网络技术的日益普及，多媒体与网络技术在教学中的应用，改进了传统教学模式，为传统教学带来了新的途径和方法。网络和多媒体教学环境提供了丰富的资源、拓展了教学空间，为学生构建了广阔而自由的学习环境，已促使教学体系、教学方法、教学内容产生了深刻的变革。[1]这对提高教学质量和全面推进素质教育产生了积极的影响。

传统教学和现代教学之间并不是对立关系，而是整个教学过程的一个有机整体。灵活多样的教学手段并不意味着完全否定和排斥任何一种（传统、网络）教学方式。网络教学虽然是通过多媒体网络技术来完成，但其教学手段和教学经验还是对传统教学的继承和发扬有着不同作用的。因此，如何正确看待传统教学，恰当地把网络教学引入到传统教学之中，使学习活动更加有效。处理好二者之间的关系是目前最值得探究和关注的问题。

一、传统教学的地位

传统的“言传身教”式的教学手段已经沿用了数以千年，在教育的发展过程中有着不可替代的作用。夸美纽斯的班级授课制理论虽然经历了一个多世纪的怀疑，但是班级授课制仍然是迄今为止在世界范围内学校教学的基本组织形式。作为传统教学最基本的教学手段之一的课堂教学，有助于教师的主导地位，有助于学生形成知识的系统性，有助于全体学生共同发展，有助于学习活动的循序渐进，有助于基本技能的培养等，从而保证了教学的有效性。

课堂是师生共同存在和发展的空间。在课堂教学的过程中，教师和学生之间相互发生作用，两者各自以自己的方式对课程内容进行解读，并且相互影响。教师在课堂教学时要对课程内容进行重构，而学生对教师讲授的课程内容进行重构。课堂教学更是一个意义创生的过程，在这个过程中，生命与生命碰撞，情感相互沟通，学生的价值观逐步形成。这种教学手段是任何一种媒体技术都无法替代的。

二、网络教学的特点

网络教学已成为必不可少的现代化教学手段。在教学过程中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，是对传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学进行的必要的补充。

基于Internet的网络教学环境，充分利用信息技术和信息资源，为学生提供丰富的教育资源、广阔而自由的学习环境、多维的教学时空，其显著的特点是自主性、交互性和个性化。网络教学环境有利于激发学习兴趣，有利于发挥学生学习的主体地位，有利于对学生进行个别化教育和因材施教，有利于学生创造性思维的培养，有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。

网络教学环境突出了学生在学习中的主体地位，但并不意味着否认和忽略教师的主导作用。相反，对教师提出了更高的要求，这就要求教师必须通过阅读大量的资源来丰富课堂教学内容， 利用信息技术指导学生，优化传统教学中的教师、学生、目的、课程、教学方法、教学环境和反馈等七要素，正确引导学生进行自主学习，使学生在掌握本课程重点内容。

三、构建教学“情境”

建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。[2]在教学过程中一方面强调学生在教学过程中的自主性，但更加强调教师在教学过程中的主导地位。教师作为课程开发、研制、实施和评价等主体的参与者，应参与课程的研制、决策、实施和评价的整个课程活动，以便能够把课程的基本内容、目标要求融合并体现在教学中，通过适当的学习活动，创造问题情境，唤醒学生的主体意识和创新意识，真正体现“以学生为中心”，选择恰当的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。

社会建构主义的教学要为学生创设包含真实问题的情境，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生对所学内容的意义建构的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。教学情境的创设需要教师全面的、可持续的发展，具备创新意识和创新能力，这样才能设计出教学目标明确、内容丰富、组织严密、形式多样又易于理解的网络资源，才能对学生有所启发，激发学生的创造性和学习热情。

充分发挥现代媒体因素的作用，创设基于情境（如现场教学）、基于案例、基于问题解决的学习环境，帮助学习者自己对知识的积极探索与建构。

1.学习的任务情境应与现实情境相类似

创设生活情境有多种形式：①直接利用现实生活情境。②模拟现实生活场景。③借助实物演示。④利用集文字、图片、动画、视频等多种信息组合在一起的多媒体课件展示生活情境。课堂上多媒体课件集文字、图片、动画、视频等多种信息于一体，有声、有形、有景，并与板书相结合，互相补充。

2.学习的情境性还表现在知识的建构和问题解决融合在一起

创设问题解决情境的形式：①利用演示性和验证性实验的实际情境。②利用科技活动模拟现实场景。③借助网络互动教学平台进行作业的布置与批改、开展交流等。④论文写作。在网络教学系统中发布撰写论文任务，提供研究范围，诱发探究动机。通过论文写作达到了“自主学习”的目的，不仅提高了主动学习的兴趣，还对教材中体现较少的内容进行了扩展，激活学生原有的知识储备，既锻炼了其写作能力，也锻炼了其查阅文献和思维能力。

四、实施效果

以学生为中心的教学模式在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

在传统教学中融入多媒体及网络平台环境，可为学生提供形式多样、丰富多彩的学习素材，使学习的过程充满乐趣。图1所示的在传统教学中融入多媒体及网络平台环境的教学模式，既突出了学生在学习中的主体地位，又强调了教师的主导作用，将教与学进行了完美的结合，对教学过程中“教”与“学”这一对矛盾关系给予了恰当地处理。

同时，注重综合素质的培养，将一元评价转变为多元评价，终结性评价转变为过程性评价，达到综合评价学生学习知识、能力、素质。

图2、图3分别为传统教学模式与融入多媒体和网络平台教学环境的考试成绩分布对比图和及格率对比图。从图中可以清楚地看出，教学效果和教学质量得到了显著的提高。

多媒体和网络平台适时地引入到传统教学过程中，使得学习活动更加有效。网络作为传统教学的辅助工具，与传统教学结成一个有机教学整体。随着教学观念的转变，多媒体、网络教学会得到不断的补充和发展，对提高教学质量和全面推进素质教育产生积极影响。

参考文献：

聂立新.网络教学：两种教学模式的优化组合.中南民族大学学报（人文社会科学版）， 2003（S2）.

刘晓峰.基于社会建构主义学习理念的教师角色定位.湖南农业大学学报（社会科学版·素质教育研究），2008（6）.endprint