学案导学教学模式在初中历史教学中的应用

张瑜

导学案是教师在教学中做出的一种教学过程设计，与我们以往所认识的教案有着很大的区别，它不仅是以学生作为主体，对每一节课的具体过程进行预计和目标设计，更是以学生的整体素质提升为目标的教程指导，有着优化课堂教学的意义，在当前的初中历史课堂中，占据重要的位置。

导学案学案导学初中历史一、学案导学教学模式的内涵

学案导学教学模式强调在课堂中要突出学生的主体作用，发挥学生的主动性，以学案为中心，引导学生通过学案指引在自主学习的基础上进行自主建构，对学习内容由基本的认识以及产生一定的认知冲突，然后以在小组活动中通过同伴合作，解决疑难，加深对知识的理解，建构自己的知识体系，并习得自主探究的方法，获得自主学习的能力。

二、学案导学教学模式的实施

1.设计导学案

导学案是学案导学模式的初始环节。导学案设计的目标有三个主要的功能：第一，教师通过创设问题情境、观看影音资料、回顾旧知识等方法，呈现课时学习内容，激发学生的兴趣，促进学会主动学习的积极性。例如，在学习《科举制的创立》的过程中，学生以学生自编的隋唐之前的各朝代考试场景的再现，让学生在观察同伴不同语调的话语、夸张的肢体动作的过程中明确，前朝的选官制度容易任人唯亲，并且在演变的过程中逐渐由世家大族把握选官大权，导致国家难以选拔到真正的人才，引起学生对后世选官和考试知识改革方式的好奇，即学习新知识的兴趣。第二，目标教学的目标设计要能引导学习活动的开展过程。例如，在活动课《秦始皇功过的辩论赛》中，目标定为，①各小组下去搜集秦始皇的各项资料，每组不低于20条；②在各小组内（班级辩论分成四个小组，三轮辩论）交流搜集到的资料，按时间顺序进行编制，以资料的完善性为评比标准；③在辩论的过程中要结合史实进行辩论，并由亲友团记录对方辩手的陈述错误，量多为胜。第三，课时目标的设定要具体明确，具有可测量性。例如《科举制的创立》设立的课时教学目标。①找出科举制产生和正式确立的时间以及科举制不断完善的情况；②明确科举制产生的主要原因和科举制的主要内容（不低于三点）；③能用自己的话说出科举制的四点积极作用和消极影响，要求说的具体详细，并能辅之以历史故事。目标教学的目标设计具有导向作用，激发学生的学习兴趣，促进学习活动的开展。

同时，导学案在设计的过程中要基于学生水平，能够引导学生联系旧知识，刺激对新知识的兴趣。这就要求，首先，教师对自己的学生的学业水平要有一个整体的了解，这里涉及到最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生们的生活实际，设置导学案。其次，初中历史导学案的设计与以往的预习不同，可以是对生活中的某个历史现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性。

2.以“导学案”为中心开展小组探究活动

小组探究是学案导学教学模式的中心环节。在这个过程中，小组内通过合作交流、自主探索逐渐明确新知的主要内容，小组间通过展示学习过程明确新知的逻辑发展过程，通过教师及时的纠正点播，明确新知的疑惑。例如，在《西方文明之源》的学习过程中，小组学习交流围绕三个问题，首先，雅典的民主的建立经过了几个阶段，它的主要内容是什么；其次，古罗马的政体和罗马法的发展过程是怎样的；再次，西方文明和东方文明呈现出什么不同，为什么雅典和罗马政体的演变过程不相同。小组通过合作交流明确了第一点和第二点的主要内容，在讨论活动的开展过程中学生指导学生如何寻找线索以及有的学生知识点寻找不完善的地方。在这个过程中，学生逐渐提出，城邦的本质含义是什么，古罗马的政体发展和法律适用之间的时间关系是什么。这时引导学生结合生活经验和先前知识进行思考，根据时间进行梳理，在这个过程一部分学生逐渐明确，城邦本质上是一个国家政体，古罗马在君主制时期是习惯法，贵族共和时期是十二铜表法，元首制制定了一系列法律，君主制开始编制查士丁尼民法大全。在学生展示的过程中，其他学生也得到了理解。但是对于第三个问题，学生只能用一些感性的认识进行回答，这时引导学生利用全文知识进行思考，并结合先前的中国古代来时进行思考，学生對东西方文明的发展特点有了了解，并对起因有了初步的感知。

3.运用导学案开展课堂评价

学案导学是以学生为主体的课堂，发挥学生的自我评价，引导学生对自我学习过程进行监控，是学案导学教学模式的重要要求。学案导学教学模式提倡成立学生评价小组，对各小组的课堂发言表现、知识讲解清晰度以及学生的积极思考进行评价。例如，在《八国联军侵华》的课堂评价中，评价小组对展示八国联军侵华背景小组的发言人的评价为，**学生在展示之前，先让全班同学齐唱爱我中华，调动了学生的学习热情，使课堂立刻活跃起来，并且在讲解的过程中能够结合以前的知识进行说明很好，声音很响亮，语言也很幽默，但是展示过程中的仪态太过随意，板书也不整齐。总体不错。同时，**同学能够提出自己的疑问，也值得我们学习。这样的评价语言虽然不是非常严谨，但是拉近了学习内容和学生的距离，是学生成为学习活动开展的主体，并且实现了学生对自己学习的一种监督，明确努力的方向。

4.以导学案为指引开展扩展学习

导学案在设计的意义上讲，就是培养学生的学习能力，初中历史学习需要大量的课外知识以补充对课本知识的理解，在课后的学业拓展中又要涉及到一些知识的外延，可能不是教科书中的规定项目，确实提升学生学习兴趣的法宝，比如笔者在一个课时将要结束的时候，大概会用5分钟左右的时间给学习小组布置下课后拓展训练，在红军长征这一知识点的课时全部结束时，引导学生搜集长征故事、长征路线图以及有关长征的诗词。有的学生将小学与初中阶段学过的内容进行整理，提取出描写长征的课文或者诗词，有的同学通过网络搜集了一些有关长征的视频，还有的学生自己制作地图，将长征经过的地方进行标记。通过这样的学习，学生对红军长征的原因以及过程有了立体的认识，使历史知识不再成为枯燥的史实堆积，而是一件件活生生的历史事件重现。

参考文献：

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