塑造完美人格

李启志

在班级管理中，刚柔并济，激发学生潜能，充分发挥学生的自主性，进而塑造学生的完美人格，使学生成为志向高远、情感积极、品质优良、心理健康的现代人。

刚柔并济自主性完美人格一、确立班级管理的发展目标

联合国教科文组织提出，21世纪人类教育的四大支柱是：学会学习；学会做事；学会共处；学会生存。具有这样素质的人，才能在世界的任何地方生存，因此一个高中生应具备团队合作能力、沟通交流能力、生存技术能力、独立办事能力、学习研究能力、承受挫折能力、关爱他人能力、语言表达能力。新课程改革的核心理念也强调学生在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。因此，高中阶段，班级管理的终极目标应该是充分发挥学生的自主性，着力于塑造学生的完美人格，使学生成为志向高远、情感积极、品质优良、心理健康的现代人。

二、实现目标的措施

教师是一缕春风；学生是一池春水，风吹水起。在管理班级时，倘让每一个学生都成为激越的浪花，翻卷成一幅幅壮丽的美景，教师就要驾驭好这股风，既不能让教育毫无生机，又不能狂风大作，让教育失控，因而刚柔并济就显得很有价值。

（一）刚性管理

根据学校的《成长手册》，结合本班的学生实际，师生共同制定了《班级管理细则》。该细则从学生的学习、卫生及就餐、就寝、集会纪律等方面作了详尽而具体的规定，并辅之以相应的旨在使学生尽快养成良好行为习惯的措施，使学生养成严格自律的习惯。

奖惩兑现，一视同仁，坚持到底。管理者应本着心正、心硬、心好的原则处理问题，忌讳因人而异，忌讳因时而异，尤其是处理成绩好、平时表现好的同学时一定要硬起心肠，保持原则的刚性，这样那些表现差的同学才会觉得你处事公平，为人公正，他们才会心服口服。当然，无论处理手段怎样，最终目的是使其他同学尽量少犯或不再犯类似的错误，进而养成良好品行，让犯错的同学以书面的文字将其所犯错误及认识写出，加以保存。

班级量化考核落实到每个人。每周一小结，每月一总结，并将结果公示。这个数据将计入学生的成长记录袋，并与期末的评优挂钩，凡平时得分较低者取消评优资格。分数特低者还将受到象征性的惩处，即连续一周擦拭班级两个大门，我将之命名为“擦拭心灵的窗户”，学生很乐意接受这种类似于社区性活动的惩处，试行后，效果颇好。

（二）柔性管理

仅有刚性措施是远远不够的，因为学生是懂感情的人，学生是发展中的人，学生是有创造力的人。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在学生的心灵深处种上自信坚强博爱的种子，拔掉自卑、软弱、自私的杂草。教师的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。

1.利用周记加强对学生的了解和掌控，及时解决学生的思想问题

在学生交来的周记本上，有诸多困惑，如分班后有的同学过分留恋原班级，不能迅速融入新班级的苦恼；如段考后有的同学灰心丧气，甚至有的同学碰到男女感情问题。我会有的放矢地写上几句有针对性的话语，解决方法或鼓励，或安慰，或建议，不一而足。学生能从中体会到一个亦师亦长的深切关怀。

2.建立定期谈话制度

班级的稳定压倒一切。谈话对象主要是班上的尖子生及后进生，谈话目的主要是培优补差，促进中间。这两种学生的数量是处于变化中的，因而谈话的范围是较广的，谈话的内容也因人而异。这一制度也涉及科任教师与相关学生的谈话工作，将培优补差工作罗到实处。

3.多鼓励学生，多包容学生

建立了每日九问制度。今天早自习我大声朗读了吗？今天上课我开小差了吗？今天我主动发问了吗？今天我认真完成应做的作业了吗?今天我预习了明天的新课了吗？今天我浪费了时间吗？今天我回顾了所学知识吗？今天我关爱了他人吗？今天我做过违背良心的事吗？

依据每日九问制度制作了“报喜单”，以学生自评为主，分“星期报喜单”和“每月报喜单”两种，班主任将学生每段时间内的表现告知家长，将学生的成长与家长的奖励结合起来，更好的融洽了家校关系，也让学生有更多的成就感。

4.指导学生采取积极的应付方式，提高学生的抗挫能力

在学习与生活中，难免遇到压力与挫折。遇到压力和挫折时，教师要指导并鼓励学生采取以下积极的、适合自己的应对方法。

（1）宣泄法。宣泄指个体遇到挫折后，通过创设情境，使学生可以表达自己受压抑的情感，让愤怒情绪发泄出去，让紧张反应放松开来，从而减轻内心的痛苦和不安。比如，大哭一场，或者写心理日记或找人倾诉。

（2）补偿法。补偿指个体试图用种种方法来弥补在生理或心理上的某种缺陷，以减轻心理上的不适感和挫折感。如一个身体单薄的学生无法在运动场上飞扬，却可以通过顽强拼搏在学业上成功。

（3）升华法。升华是最具有社会价值、最积极的一种方法，指受挫后将那些为社会所不容的本能冲动加以净化和提高，使之成为某种高尚的追求，以保持内心的安静与心理的平衡。比如某学生因遭遇感情的创伤悲观沉沦，通过转移注意力，埋头苦学，终于因学所成重获自信。

教师应使每位学生在对挫折有正确的认识，以超人的自信和顽强的意志，采用积极的方法战胜挫折，提高挫折承受力和心理健康水平。

5.放手让学生成长

（1）培训学生干部

培训学生干部，有利于学生管理班级生活，实施自主管理。在实际工作中，通过讲座方式，在下列8个方面进行培训。①维持班级纪律；②处理偶发事件；③表扬和批评；④主持主题班会；⑤组织集体活动；⑥管理班级财产；⑦帮助“后进”同学；⑧协调师生关系。

（2）学生自主管理班集体

全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，确保“人人有事管，事事有人管”。班主任能夠而且必须采用民主管理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，使学生成为班级的真正主人，促进学生主体的发展。班主任将自己定位为指导检查者的角色，及时对学生自主管理行为进行激励。

（3）学生自主开展内容丰富、形式多样的班级活动

活动是班集体建设的桥梁。一个集体之所以产生强大的凝聚力，是因为班级活动为每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会，使每一个人感受自身的价值，特别是能改变“后进生”的自卑心理，充实的班级生活为未来的社会生活奠定基础。内容丰富、形式多样的班级活动，开发各种类型学生被压抑着的潜力。

切实地开好每个星期的主题班会，相信学生，让学生成为班会的主人。班会主题更多地将热点问题抛给学生讨论，如围绕“复旦学生黄山门”事件，将班会主题定为“拒绝冷漠”，在探讨中剖析了大学生在该事件中体现出的内心深处的自私、冷漠和缺乏责任感，进而强化遇事时的责任意识。

班级工作虽杂，但不能乱。倘若能抓住班级工作重点，以塑造学生的完美人格为中心，转变观念，着力于充分发挥学生的自主性，那么我们的学生就有可能成为志向高远、情感积极、品质优良、心理健康的现代人。