物理教学中的艺术方法探析

赵春艳

从给学生创造学习的氛围开始谈起，阐述了探究式学习和发现问题的价值，分析了对学生进行正确思维训练的策略，提出了要激发学生一往无前的探索精神的建议。

物理教学学习氛围探究式学习思维训练一节物理课的成功是各种艺术因素综合作用的体现。如果师生双方配合协调共同努力达到一种和谐，如果教师教学独辟蹊径，物理课堂必将熠熠生辉。

一、给学生创造学习的氛围

课堂充满欢乐的结果就是学生喜欢教师和他所教授的学科，益处多多，不言而喻，课堂氛围轻松愉快，春风和煦，学生都喜欢回答问题，学习的兴趣浓浓，思维被充分激发起来，课堂气氛融洽、温馨、和谐，散馥流芬，舒适宜人。课堂上，学生积极思考深入研磨，积极回答问题，学习知识的需求强烈而迫切。只有兴趣浓厚，乐意学习，主动学习，自发学习，教学才会出来效率。教学中想方设法，挖掘每一个学生的潜力，激发学生启动思维，开启无边的智慧。幽默风趣的语言、引人入胜的开场白等无不让人心潮澎湃。此外，还要让语言富有激情，让学生有一股奋勇学习、不畏困难的劲头。教师面带微笑，带动学生享受主动思考、大胆发言的成功感，让学习自然而主动，课堂上其乐融融。教师板书规范，书写有条理，文简义富，书法美观，让学生赏心悦目，争相效仿，使之物理学习笔记言简意赅，简单深刻。教学形式活泼生动，风格独具，让学生倍感新鲜。通过栩栩如生的描绘，层出不穷的例子，让学生感到知识的博大、世界的奇妙：生活和物理如同形影，身边处处有物理知识，物理知识里面到处有生活的影子，通过物理学习尝到乐趣无穷，掌握无数奥秘。

二、探究式学习和发现问题

发现问题是进步的开端。捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”在初中物理教学中，要善于研究探索，带领学生一起探索，这是获取知识的一种高级形式。探究式学习善于推理，注重发展探索精神与创新能力，把关注学生主动探索问题结果与其研究的过程并重，旨在培养学生的思维能力尤其是创造性思维的方法。有了问题之后，让学生开动脑筋，认真思考，深入探索，让学生先寻求，探究结果而不是等待结果。比如学习“怎样利用磁场获得电流”这段课程时，我先让学生预习，然后一起找出难点重点，激励学生大胆猜想，有的学生没有太多的考虑就能够提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路闭合与否有关，与闭合电路在磁场中运动的速度的快慢和运行的方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关……诸如此类，不一而足。在判断猜想正确与否的过程中，学生通过各种方式验证，比如做实验、小组咨询、上网查资料核实等多种渠道。整个学习是一个不断探究的过程，学生的思维始终活跃，具有开放性。

三、对学生进行正确的思维训练

学生的学习要靠教师的辛勤引领，对学生进行正确的思维训练，给他们带来无穷的启示，要充分唤起学生的兴趣和主动性。讲例题的过程中，让学生开动脑筋自主审题，题目给了学生以后，其他的就靠学生自己了，诸如读题、审题、解题等一系列的思维活动让学生完全靠自己自己完成；学生遇到思考障碍，对自己来一个刨根问底；有了问题，反复推敲“穷追不舍”，不行则“同伴互导、七嘴八舌”，再不行，最后耐心听“教师解难”，即使是最后的一关“教师解难”，教师一定要稳住，一样不要急于和盘托出递给答案，要对学生逐步进行启发：问题里涉及什么概念？究竟什么地方卡住？用什么公式才能表达这一规律？问题最后解决掉，还要不断问：还有没有别的解题方法？哪一个方法更好、更快、更简洁？养成思维训练的良好习惯，随着综合能力的不断提高，课堂上随时就会得到提高，智慧必然熠熠生辉了。

四、激发学生一往无前探索精神

学习物理非一朝一夕之功，需要锲而不舍的精神，惟其如此才可能有杰出的成就。比如爱因斯坦，一生孜孜谋求，为了公众，为了科学，献身研究成为他矢志不渝的梦想，无论多么大的打击、多么大的诱惑，他都毫不动摇，毫不怠懈。比如说牛顿，做为数一数二的物理学家，从小就喜欢研究、推理，喜欢问一个为什么，生命不息，研究不止。《唐史•魏征》记载：“善始者繁，善终者寡。”一语道破很多人少年立志没有成绩的原因；人生在世，谁没有过憧憬与壮志？谁没有过目标与追求？然而，世上的青少年空空的这样度过：都有过立志的经历，浮想联翩，甚至“壮志凌云”，不过只有极少数，善始善终，勤奋到底的人，矢志不渝，一往无前，最终学有所成，流芳青史，造福人类。当然这样的人寥若晨星，如凤毛麟角，屈指可数。这些物理学家的故事，非常容易打动学生，激励他们对人生的追求，引发他们对物理学科的兴趣以及对科学探索的动力。教师要让学生广泛了解科学家的震撼人心的贡献，由此深刻地认识到物理的价值，让他们明白成功不是轻易得来的，它是对坚持不懈者的支持，是对努力追求者的奖励，有心于科学研究，即使再艰难也会“天不负”，而无心于此，懒懒散散，即便是顺境亦难有作为。

五、增加高认知水平问题的比例

教学讲求艺术，要难易、详略得当，趣味横生，让学生的学习态度得到改善，激发学生对物理的学习兴趣，最大限度地调动每一个学生学习的主观能动性，从一开始就打好学习的基础，从而达到全面推进素质教育，提高物理教育教学的质量。我们根据布卢姆的认知目标分类理论可将问题按认知水平划分为识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题六类。根据这一原理，教师在提问时要讲策略，應适度加大高认知水平问题的比例，让学生的大脑充分运转，使得学生回答问题时需将过去所学到的原有知识和刚刚学到的新知识与经验加以综合运用，或分析，或预测，或评论，从而激发学生的创造性思维，促进学生思维能力的发展。这样的问题往往综合性很强，需要教师将大问题分解为若干小问题，使得学生容易回答。

综上所述，物理教学要不拘一格，循常习故毫无收获，学生徒有劳苦，并且教学不是重复已知，而是创造新知。教学不仅仅是一门科学，又是一门艺术。只有不断地学习，提高教学水平，掌握新的教学经验，灵活应用教学规律，不断反思自己，发挥每一个学生的聪明和才华，让课堂充满灵性和智慧，才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中走得更宽，更远。

参考文献：

[1]李贤.物理教学实验原理[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]布鲁纳著.邵瑞珍译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]李琳，王志国.物理课堂教学心理学分析与研究.人民教育出版社，2012.