通识教育的必要性和实践探索

方思涵　王丽

通识教育的英文为general education，有时也翻译为一般教育、普通教育。从字面意思即可看出其特征是培养宽基础、文理兼通的复合、全面型人才。这种人才培养模式所培养的人不是只专于一个领域的专业人员，它要求学生全面综合地认知和掌握相关各领域的观点、历史、发展趋势和思维方式，以期铺垫学生的基本知识、能力结构和思维方法，在此基础上理性地形成专业方向。

一、发展通识教育的必要性

（1）社会发展的需要。

我国使用的高等教育制度，是新中国成立后仿照前苏联的专才教育模式建立的。前苏联的教育模式强调专业对口，设置单科性大学，专业划分得细而窄。这种做法的弊病在于学科之间缺少沟通联系，学科视野变得非常局限，创新型人才的培养受限。仿前苏联的这种专才教育模式曾在新中国成立后的一段时间里为国家建设发展作出了巨大的贡献。但是近年来，专才教育的弊端逐渐暴露出来。短平快、专业狭窄、重理轻文都是突出的表现。当今的科技发展，带来了各学科大融合、大分化，出现了许多边缘学科和交叉学科，专业知识过窄会直接阻碍学科交叉点或结合部的新成果的发现。所以通识教育这种促进自然科学、社会科学和人文科学相融合的理念非常适应当前的社会科技发展需求。

（2）人才发展的需要。

从人才发展的角度来看，通识教育的理念和培养模式比专才教育更加切合人才培养的规律，能够使学生获得广阔的知识视野和全面的人格素质。如果教育仅仅是把学生作为一种职业来培养，仅仅是让学生获得一种专业技能或者谋生手段，就很容易忽视学生作为一个完整人的发展需要。过细的专业学习使得学生很难突破各自专业的知识结构，从而缺乏广阔的视角和知识能力来处理复杂的实际问题。而通识教育模式下全面的积累更能够让学生们做到厚积薄发，并且能够促使其在专业上走得更远、更宽。在这个意义上，通识教育比专业教育更有自由和全面发展的意味。教育培养人不能仅仅是使之成为某种技能人员或者谋生者，还应该是依照其能力，使其发挥其长处，使其成为一个完整的人。通识教育的实施，在人的全面发展上，很好地弥补了专才教育的弊病。

二、 我国高等教育实行通识教育的探索

西方发达国家的高等教育对通识教育的实行已经积累了一定的经验，我国一些大学也进行了相关的探索和试验。在专业发展建设、专业结构优化、人才培养质量提高等方面都进行了改革，来推进通识教育和提高高等教育质量。我国大多数高等院校在实践通识教育的道路上，已经做了相关的制度改革措施。比如专业设置调整，从新中国成立后按照专业培养专门人才和社会需求对接，到20世纪90年代之后的减少专业种类、培养宽口径人才。又比如实施学分制和选修制。这样，能够最大限度地调动学生的学习自主权，使其不必拘泥于单一的学科知识，能够更加有个性地发展，有利于培养厚基础、多规格的复合型人才。

在通识教育实施的过程中，博与专的关系及其限度，各类型的高校培养目标有区别，所以不同类型、不同层次的高校都有着自己独特的方式和路径。根据西方发达国家的经验，研究型、精英型的大学应该充分地开展通识教育。应注重学科专业融通，使学生在本科阶段为深入的专业学习打下坚实而宽厚的基础，同时应培养学生的整体素质。

我国以北京大学和清华大学为实践代表的高校从2000年左右开始实践通识教育。北京大学开设了通选课，这是为本科生开设的一类课程，其目的是为了培养学生对学习和文化的兴趣，让他们拓宽基础，掌握相关学术领域的思想体系和研究方法，形成合理的知识和能力结构。北京大学还设置了“元培班”，这是一种具体实施通识教育的新模式。“元培班”在本科低年级实行通识教育，在高年级实行宽口径的专业教育。同样，在清华大学的经济管理学院，通识教育占低年级课程的主要部分。其设置的通识教育课程覆盖人文、社会科学、自然科学三类基础科学。

一般性的高校或者专科特色型高校，由于师资和资源特色的局限，在实行通识教育的过程中可能会遇到开展的困境，不如一些综合性的大学容易、方便。解决这一问题，除了通过学院内部资源整合之外，还可以整合区域资源或网络资源。首都体育学院为了解决实行通识教育资源紧张的问题，加入了北京学院路地区高校“教学共同体”。加盟的北京高校多达21所，主要集中在学院路地区，各高校互开选修课程、跨校辅修专业，互认学分，实现了校际间学科优势互补，教学资源共享，从而加强了学生人文、管理和科学素养的培养。另外，网络课程也可作为很好的精品课程学习平台。

参考文献：

陈向明.对通识教育有关概念的辨析.高等教育研究，2006（3）：64.

胡建华.我国高等学校教学改革30年.教育研究，2008（10）：11.endprint