PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索

2014-07-21莫燕飞

教育教学论坛 2014年27期

关键词：实验课教学法教学模式

莫燕飞

（广东省云浮市田家炳中学，广东云浮 527300）

PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索

莫燕飞

（广东省云浮市田家炳中学，广东云浮 527300）

PBL教学法在新课改的时代条件下具有重大的意义，对学校教育的发展必不可少。本文在简要分析了PBL内涵之后，着重探索了PBL教学法与高中生物实验课整合的各个阶段，指明了在各个阶段确切的实施步骤，最后分析了两者整合所具有的优势。以期本文能够给广大教育工作者些许有用的借鉴。

PBL教学法；高中生物；实验课程；整合

引言：

高中生物作为一门综合性的学科，生物实验教学在生物整体教学中占有很大的比重。高中生物新课标对该学科学生的知识获取、动手能力以及学生合作能力等方面都提出了明确的要求。PBL教学法要求学生善于发现问题、分析问题，同时对教师的教学能力提出了很高的要求。而作为高中生物教学重要部分的生物实验教学则给学生提高动手能力、实现自主学习能力两方面提供了必要的条件。由此可见，PBL教学法与高中生物实验课整合是优势互补，对提高学生学习能力、学习成绩以及发展学校教育事业方面有着重要的积极作用。

一、PBL教学法简介

PBL是Problem-Based Learning的英文简称，指的是基于问题导向的学习方式。PBL教学法提倡学生通过发现问题、自我解决分析问题以及小组互动合作的方式来彻底解决学科疑难，提高学生的问题分析能力、材料整理能力以及自主学习能力，从而全方位提高学生的学习水平，促进学生的全面发展。我们国家在引进先进教学技术以及更新国内现有教学模式的前提下，各种教学方法得到了不断地优化。其中，PBL教学法在教学过程中呈现出了各种优势，从此也可以看出PBL教学法在新时期我国教育事业中所具有的必要性与重要性。PBL教学法的重要性主要有以下几点：首先，PBL教学法在新课改的背景下更加促进了教学改革的进程，是国家教育事业的要求。在提倡素质教育的今天，转变教学观念以及更新教学模式的需求越来越大。PBL突破了传统教学“填鸭式”的学习模式而使得学生成为课堂学习的主体，教师在课堂中只是起到了引导的作用。至此，学生的思维、动手能力都得到了极大的提高。其次，教育发展呼唤着新的教学模式，PBL教学法顺应了时代潮流。在当今新知识不断累积的信息化时代，传统的教学模式已经无法包容现有的学习要求。PBL首先在西方国家教学事业中取得了良好的教学效果，新时期我国引进该技术并在近年来取得了初步的成就。事实证明，PBL教学法作为一种新型的教学模式在当今国内具有重大的必要性。

二、PBL教学法在高中生物实验课的应用探索

1.准备阶段。（1）确定问题：PBL教学法的关键是基于问题的，因此准备阶段问题的提出在整个教学过程中至关重要。问题的好坏影响着学生接受程度以及整个教学成果的好坏。教师在进行备课准备时，尤其应注意问题提出这个环节。教师提出的问题应该要吸引学生的眼球，激起他们的学习兴趣；其次还应具有一定的知识性，对学生知识掌握能够起到深入人心的效果。相对的，对于学生提出的问题应及时整理并反馈，而这便要求教师在课前做足准备。比如在人教版高中生物讲解跨膜运输时，提出问题：“细胞是怎样搬运货物的呢？”既生动活泼又贴近主题。在讲解细胞的胞吞作用时，提出问题：“人体的白细胞能吞噬入侵的细菌、细胞碎片及衰老的红细胞，这是细胞的什么作用？对于人体有什么意义？”这样既能吸引学生注意又富有知识性。（2）建立假设：在以学生为主体的课堂教学过程中，当教师提出启发性的问题之后，便要求学生根据具体情况通过分组讨论或其他方式展开讨论。如在上文所举跨膜运输的例子，建立具体假设，探讨跨膜运输通过细胞膜会不会带有能量、蛋白质以及糖类。必要时可以采用实验模型给学生进行讲解。学生根据人数分成若干组，并选出组长代表发言，这有效提高了学生的团结进取精神以及问题探索精神。

2.实施阶段。（1）进行实验：在明确实验操作步骤以及实验室器材使用规范之后便开始组织学生进行实验操作来验证各小组的实验假设。在这个过程，要求教师营造比较宽松、活跃的学习气氛，允许学生自己进行交流合作。（2）交流讨论：实验结束后，师生共同总结实验结果，分析每小组的问题假设正确与否并提出各小组在实验操作过程中所出现的问题，加以提示并给予指正。总结物质跨膜运输的几种常见方式，利用模型在此基础上进行形象化的讲解，教师在这个过程中的讲解非常重要，是给予学生掌握知识并使它们将知识深刻化的重要环节。这个过程中，教师尤其应注意让学生积极主动发言，注意使得小组成员都能得到自由发言的权利。通过这种“问题到组”的形式可以使学生在进行实验时目的更加明确，并且由于每组同学都进行了相同的实验，学生通过心得交流和成功的分享能够使学生互相促进各自的学习能力[1]。

3.评价阶段。小组成员可以对自己在实验过程中的表现进行自我评价。可以由组长负责，其他组员进行补充。鼓励一组学生在陈述完自己小组所负责的问题后，其他小组成员对他进行评价。教师在学生实验过程中要进行有效点拨，把握整个PBL实验教学过程，对全局以及局部进行合理的评价[2]。

三、PBL教学法与高中生物实验课整合的优势

PBL教学法与高中生物实验课整合所体现出来的优势多种多样，主要有以下几个方面：首先，PBL教学法具有及时反馈的特点。伴随着教学过程的不断前进，教学评价包括资料收集、随堂作业情况、成绩曲线等方面都能得到及时的回馈。其次，PBL教学法具有综合性。这突出表现在其促进了学生的全面发展，在掌握必要理论知识的前提下，不仅仅在提高学生动手能力、自主学习能力方面起到了积极作用，而且还在学生个人成长发育阶段，在激发兴趣以及心智养成方面也有突出成果。最后，PBL教学法是一个过程性的教学方法。这个过程虽然缓慢，但却循序渐进地为学生的发展争取到了点滴进步，逐步形成了学生良好的学习习惯。总的来说，PBL与高中生物实验课的整合优势互补，成果突出。