新课标下阅读与写作整合课探究——英语写作教学中“以读促写”实践与反思

唐 莉

（四川绵阳中学，四川 绵阳 621000）

新课标下阅读与写作整合课探究
——英语写作教学中“以读促写”实践与反思

唐 莉

（四川绵阳中学，四川 绵阳 621000）

本文就新课标提出的“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的课程目标，在英语写作教学中进行了“以读促写”的实践，并对其现实意义和出现的问题进行了总结和反思。

写作教学现状；以读促写；反思

随着课改的深入，高中英语教师对学生“书面表达能力”——语言教学的两大目标之一的重视程度提高，但在实际教学过程中，由于教材容量大、阅读篇幅长、学科课时少等原因，很多教师弱化了写作教学，从而陷入了思想上重视，行动上轻视的困难。

一、英语写作教学现状

1.缺乏科学、系统的理论指导。目前，有关英语写作方面的教材大多面向高等英语教育，中学英语教师手中缺乏针对中学英语写作特点的理论研究资料和教材。即使有一些面对学生的教辅资料也存在写作形式单一、话题陈旧、难易程度把握不当等问题。

2.写作教学的课时分配不当。很多教师在实际教学实践中，把主要精力投入在了阅读教学的课型上，写作教学被独立于课堂教学之外，书面写作也常被作为课外作业布置下去，久而久之形成了“老师布置题目—学生课后完成作业—老师课后批阅—老师上课点评—学生背诵范文”的一成不变的模式。整个过程随意性强，学生没有得到写作技能的指导，也没有写作热情，甚至对教师的批阅也置若罔闻，只关心分数，不在乎写作的目标达成，其结果就是事倍功半。

3.学生写作时语言匮乏。由于学生平时的阅读内容大多来自教材，在有限的课堂时间内疏于语言材料的积累；同时英语长期以来被作为一门工具性学科进行教学，其语言的人文性未得以充分体现，因此学生的写作缺乏真情实感，达不到交流思想的目的。

基于目前写作教学存在的问题，笔者在英语写作教学中，尝试了“读写结合，以读促写”的教学方法，提高学生的英语写作能力。

二、“以读促写”提高英语写作能力

1.课前准备阶段。“Carnival”这一模块的话题是狂欢节的起源、庆祝及其意义。通过阅读文本教材“The Magic of the Mask”，学生要学会节日庆祝用语，复习被动语态用法，并以小组合作的方式向来访的外国游客介绍中国的一个节日，从而形成跨文化交际的意识。在课前准备阶段，充分调动了学生的学习兴趣和参与意识。要求学生以小组为单位，分别收集东西方主要节日的相关信息，不仅激发了学生的求知欲，也调动了学生的学习热情；同时为读后的写作做好了必要的信息输入准备。

2.课堂教学阶段。课堂是学生主体性得以充分展现的舞台。本着“以学生为主体，以教师为主导，教学活动是师生间的双边活动”的原则，笔者采用了话题引入—词汇输入—篇章阅读—写作输出及互评的教学模式，以读促写，帮助学生理清写作信息和写作思路，达到输出带动输入，读为写服务的效果。在话题引入和词汇输入阶段，利用幻灯片展示中国的几个重要传统节日，让学生踊跃用英语回答节日名称。笔者引导学生巩固并学习了与节日有关的新旧词汇及表达方法。如：family gathering，costume，it’s celebrated in memory of…，the festival is best known for…降低了阅读时快速提取信息的难度。词汇输入后，笔者以问题“Have you ever dressed up in special costumes for the festivals？”激起学生兴趣，从而进入阅读部分“The Magic of the Mask”。笔者根据这篇文章的结构把对这篇文章的处理重点放在了“时间、地点、活动、意义”四个方面，学生在梳理这四方面信息的同时，也获得了紧接着的写作训练中所涉及话题以及语言知识上的输入。阅读课文后，笔者让学生模仿阅读文本的篇章结构，并结合相关参考词汇对最为熟悉的中国传统节日——春节，进行“时间、地点、活动和意义”的描述。在写作输出阶段，笔者通过引导，给出关键词，如：“pay a new-year visit拜年”，“lucky money压岁钱”等为学生搭建了较为充分的支架，指导学生构建自己的知识网络，完成了有效的学习过程。写作输出完成后，学生进行互评，通过这种方式，学生有了相互学习、相互鼓励帮助的机会，从而增加了写作自信，促进了学生认知、情感、态度等方面的发展。

3.课后合作阶段。以课后小组合作的形式，整合有效信息再次润色、补充，同时配以与春节相关的图片或介绍，出一期英语简报，向来访的外国游客介绍这一中国传统节日。既增强了学生语言输出能力，又充分调动了学生写作的积极性，有助于培养学生的概括归纳能力和创造力。

三、英语写作教学中“以读促写”的反思

1.写作过程中的合作学习。英语写作是一种认知活动，需要学生参与整个“从写前活动到写后展示”的整个写作过程。让学生以合作的方式进行写前材料收集，写中展开问答和探究，写后自评互评，就能让每个小组成员得到能力锻炼和提升的机会。

2.写作任务的真实化。很多情况下，英语写作只是作为一种练习，为写而写，不能激发学生的写作兴趣。如果能让学生置身于一个真实的情境链，为真正的读者而写，不仅可以活跃课堂气氛，也能为学生的阅读和写作练习增加输入信息，从而大大激发学生的写作兴趣，养成英语思维和表达的习惯。

3.阅读材料的适用性。阅读材料的话题要力求贴近学生的生活实际，符合他们的认知水平，是他们想知道，也是想表达的信息，这样学生才易于动笔，乐于表达，也才能说出真情实感。

四、结束语

阅读是学生获得语言输入的重要途径，将阅读教学融入写作教学中，无疑增强了学生参与课程学习的主动性，通过写作训练把阅读材料中的话题、表达形式有机地联系起来，完成了从语言的输入向语言的输出过渡，从而达到读写相得益彰，实现以读促学的课堂教学目的。

G633.41

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1674-9324（2014）27-0234-02