在比较阅读中“言意兼得”

杨秀华

（福建省连江县敖江中心小学，福建 连江 350500）

在比较阅读中“言意兼得”

杨秀华

（福建省连江县敖江中心小学，福建 连江 350500）

比较阅读是实现“言意兼得”的有效途径，教师通过引导学生进行比较同一教材同一语言点、不同教材同一语言点、不同教材不同语言点的异同，让学生经历自主发现的阅读过程，逐步培养阅读能力，有效提高课堂教学的有效性。

比较阅读；言意兼得；有效教学

“言意兼得”是阅读教学的客观要求，也是评判阅读教学是否具有成效的一个客观标准。但在教学中，往往是教师在滔滔不绝地讲解表达方法，或者在感悟课文内容之后，让学生总结出几条写法。这样的阅读课虽然关注了“言”，但显然是教师在一味地灌输，贴标签式地植入，而学生缺少真实的经历和体验。比较阅读是实现“言意兼得”的有效途径，教师通过引导学生进行比较异同，让学生经历自主发现的阅读过程，从而理解语言内容、学习语言表达、培养语言运用能力，更能锻炼学生思维、培养学生语文能力，有效提高课堂教学的有效性。据此，结合教学实践和思考，谈谈个人对比较阅读的具体教法。

一、同一教材同一语言点的比较

一篇教材的教学，与其面面俱到，不如紧抓关键一两个语言点而展开教学，以点带面，动一发而牵一文。如《狼牙山五壮士》这篇课文，可分为接受任务、诱敌上山及痛击敌人、把敌人引上绝路、英勇歼敌、壮烈跳崖等五个部分，分战斗场面描写。教师可先教好其中一个场面进行比较阅读，以第二自然段“诱敌上山、痛击敌人”教学为例，这个战斗场面描写时采用点面结合，正面和侧面描写结合表达方法。五位战士具体战斗情形，就是点的描写。虽然同是五位战士动作描写，但有所区别，可进行比较阅读。“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。”“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（lūn）一个圈，好使出浑身的力气。”（不同身份的人同是动作描写有所侧重，一班之长重在怎样指挥战斗。战士是使劲全身力气抡一圈）“副班长葛振林打一枪就大吼（hǒu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。”“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（běng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”（同是动作描写，神态和语言不同，描写就不同）通过异同区别教学，深入引导学生习得点的具体描写。接着，让学生找出本段中概括整个场面的描写，再学习本段中有敌人的语句，那就是侧面描写。最后，归纳出场面描写的方法。为下文的其他几个战斗场面学习做好铺垫，学生也可继续自主学习打下坚实基础。

我们在解读教材时，还应该有目的地去挖掘文本中关键的语言点。一是字词比较。敏锐地抓住富有意蕴的字与词，从而使学生在比较推敲的过程中言意兼得。如《呼风唤雨的新世纪》中的“发明”与“发现”这两个词语的比较阅读。（1）先从文本中一句话入手——“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的‘地球村’。”其中哪些是发现，哪些是发明？为什么这么分？（2）出示发明发现在词典中的解释。（3）举例说明生活当中哪些是发现，哪些是发明。（4）选词填空。人们登上月球前（ ）了宇宙飞船，登上月球后，（ ）月球上没有生命。这样不仅帮助学生理解了20世纪的学技术使人类的生活发生了如此大的改观和改变，感受到20世纪是一个呼风唤雨的世纪，在比较中达到“意”；进一步区别“发明”与“发现”，在比较中得“言”。

二是句段比较。我们将比较点设计在教学的重点句段之处，帮助学生在文本内容与形式中走个来回，在经历、体验的过程中自然而然地发现结论，这远比教师的讲解来得有效。如《巨人的花园》这篇童话的显著特点是运用对比的方法展开情节、揭示道理。在花园前后变化对比学习之后，可设计写句的练习：巨人终于明白了，有孩子的地方，就会， ， ；没有孩子的地方，就会___， ， 。（这样学生不仅积累应用课文中刚刚学到的词语，还初步尝试对比这一表达方式）

三是标点比较。标点符号是无声的语言，看似简单的符号，却具有丰富的内涵。我们以“比较”的眼光关注标点符号，抓住那些对表现文章中心、表达作者情感具有重要作用的标点，引导学生在比较中反复揣摩、体会语言的节奏感和畅达感，并逐步加深情感体验。如《穷人》第九自然段中作者采用五个省略号，省略号是相同的，却表达出意思是有变化，真实刻画出桑娜从忐忑不安—自责—勇于承担责任的丰富内心变化。

二、不同教材同一语言点的比较

教学实践中，仅靠课堂时间根本不可能积累课标所规定的古词词数量，如教学《送元二使安西》这首古诗时，不仅引导学生理解这首诗的诗意，如果能让学生领会不同送别诗的朗读异同侧重点，进行送别类的古诗词的对比教学，将有助于引导学生感受送别意境，领悟送别情感。找出它们的相同点都包含依依不舍惜别之情，区别它们的差异，结合不同的写作时代背景，有唱歌送别：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声（重在友情，依依不舍）。折柳送别：昔我往矣，杨柳依依（久戍难归，忧心如焚，归心似箭的内心世界）。还有借助长亭、明月、一江之水等意象表情的送别诗，还可以对比不同送别情的区别教学来学习送别诗，既激发学习古诗兴趣，也拓展古诗词侧数量。

三、不同教材不同语言点的比较

江苏省钱煜华老师曾执教一课，课题是《天火之谜》与《诺贝尔》整合。这位老师大胆在一节课上把两篇课文放在一起来学习。通过引导学生参与两篇课文的异同点的辨析过程，自主悟出《天火之谜》侧重叙述事情发展；《诺贝尔》侧重突出人物表现，为高年段习作审题、选材打下奠基。再如教学人教版第七册第四单元《白公鹅》时，通过与同一单元的《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到不同的作家写同一类型的事物，语言各具特色，引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

比较阅读的价值，不仅在于比较这一方法本身的价值，它的价值还在于让学生经历“言意兼得”过程，自主学习，将厚书读薄，将薄书读厚。拓展课堂容量，将学生的视野从课内引向课外，从一点拓展到一文，从一篇文章引向一类文章，加大阅读量。扎扎实实地抓住“比较阅读”思考实践，就会给阅读教学带来实效，阅读教学因有了比较而“言意兼得”。

G623.2

A

1674-9324（2014）27-0227-02